石壕吏教案

人教版八年级上册《石壕吏》教案

一、教学目标。

1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

2、理解课文侧面烘托的写作手法。

二、教学重难点。

体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

三、教学方法。

诵读、讨论与鉴赏相结合。

四、教学课时。

一课时。

五、教学过程：

（一）复习导入。

师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这

首诗，好吗？（检查背诵）

师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国

破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，

人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一

颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的

一首。（师板书《石壕吏》）

（二）师生共同解题。

师：请大家大声读出标题。（生齐读）

师：大家想一想吏是什么意思。（生回答）

师：那石壕又是什么意思。（生回答）

师：同学怎样知道石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。）

师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其

实注释1还有别的作用啊

师：那这个标题的意思应该怎么说？（生齐答）

（三）整体感知：

师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做

了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐

声朗读）

师：发现答案了吗？（生：有吏夜捉人）

师：板书吏夜捉。

师：吏为何要捉人啊（生：要“急应河阳役”。）

师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不

必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。）

师：你怎样知道这个背景（生：课文注释1有介绍）

师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧

师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，

我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题

师：那第一段中，吏找到人吗？

师：那官吏会善罢甘休吗？

师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学

自由朗读。

师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中

找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由讨论，

或同桌，或邻近座位讨论。）

师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果

师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

可能会出现：

1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二

子，十分悲惨。

2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上

了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生

活也没有了着落。

3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运

悲惨，生存也十分艰难。

4、”老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然

力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可

怜。

5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再

也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破

碎了。

6、“存者且偷生，死者长已矣”也让人心酸，也让人同情，活

者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊

师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同

情来朗读这一段吧（生齐读（语调十分沉郁））

师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他

同学想不想也会背诵啊

（四）背诵指导。

师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知

道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来

啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？

1、你们家人都到哪里去了？

2、你们家还有别的人吗？

3、那你打算怎么交差呢？

师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回

答啊然后再交换角色（生开始互助问答，扮演角色背诵。）（师生背诵。）

师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同

情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？

师：是啊如此不幸，最终还是难逃此劫啊可见石壕吏是……（故

作停顿）

（五）写作手法分析。

师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有

正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样

的写法才取得这样的艺术效果。

侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏

的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

（六）教师总结。

忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向

来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，

叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试

着背诵这首诗吧

师生齐背。

（七）布置作业。

1、请同学们背诵默写《石壕吏》。

2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。

（八）板书设计：

石壕吏

杜甫

吏夜捉呼怒

老妇啼苦

“我”忧国忧民

六、教学反思：

可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，

放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏

夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之

势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖

掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、

“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜

在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学

生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还

有天理吗

不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话

环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后

四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中

分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看

出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者

的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有

侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。