幼儿英语

★精品文档★

2016

1/9

幼儿英语教育的六大教学方法

《幼儿园教育指导纲要》第二部分“教育内容与要求”中指

出:“语言能力是在主动用的过程中发展起来的,发展幼儿语

言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会

说并能得到积极应答的环境。”同时还强调“幼儿语言发展

与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密

切相关。因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的

各领域教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供

促进语言发展的条件。”基于对上述要求的思考,我以“英语

教学”这一主题为基点,进行了专项研究和实践。

那么在英语教学中如何引导幼儿接触英语?怎样让幼儿

掌握英语并促进他们的语言发展呢?通过在英语教学过程中

的实践、反思、探讨,我总结了几点幼儿英语教学方法。

1、环境熏陶法

研究表明,幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用

中发展起来的,幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言

和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国着名

教育心理学家彼得·克莱恩说:“儿童与生俱来的智能,使他

们不需要别人的指导,就能将听到的声调、词汇组成文法复

杂的句型,他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然,

最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。

因此,为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要

★精品文档★

2016

2/9

的。

环境包括物质环境和人际交往环境。英语物质环境的创

设是指活动室的环境布置、玩具材料的提供应与国外英语幼

儿的活动环境相同或相似,应与幼儿当前的英语学习内容

相联系。人际交往环境是指教师在组织幼儿的日常生活和正

式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语,给幼

儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。

幼儿刚刚接触英语,对学习英语有一种神秘和畏惧感,

担心自己听不懂英语,更不敢张嘴去说。为了克服他们的这

种心理,我们努力营造一种轻松、有趣、生动的学习环境。

将孩子们熟悉的一些卡通人物形象请到班内布置到墙面上,

并配以英文说明;枯燥、抽象的英语字母、单词变换成卡通、

拟人的形象,张贴、悬挂在教室相应的位置。幼儿一进入教

室,仿佛进入了英语的王国。这种英语环境的潜移默化的影

响,使幼儿对英语不再陌生神秘。另外在与英语环境、玩具

材料的交互作用中,幼儿耳濡目染地感受、习得英语,学习兴

趣大增。

在生活环境中,我们充分利用幼儿的各种生活经验,为

幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快

的氛围中不需要一问一答,教师鼓励幼儿说出来,和幼儿处

于平等的地位,并参与他们的谈话,如:晨间入园时用“good

morning”问好,进餐时说“havedinner”,起床时说“getup”,

★精品文档★

2016

3/9

及幼儿小便、洗手等,抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作

为切入口,将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中,不断用双

语与他们交流,使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语,

这样,幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程,

而且是无压力、无负担的,孩子们渐渐地感到双语交流的乐

趣。然而幼儿的语言能力是有差异的,教师还要尊重每个幼

儿的特点和心理需要,耐心指导幼儿,让幼儿多听、多说,对

幼儿的点滴进步及时给以肯定鼓励,从心理上给幼儿以暗示,

使幼儿有信心学好英语,另外发挥幼儿能力互补的作用,孩

子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样,就会使双语

生活化,成为幼儿生活中的一部分,他们就会有乐说的态度,

在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。

这种方法适用于任何年龄段的幼儿,但是对于幼儿园的

师资水平、幼儿园和社区的人文环境要求较高。幼儿园、幼

儿的家庭和其所处的社区应该尽可能地为幼儿提供一个说

英语的氛围,在这个环境中英语是幼儿与人交流的唯一工

具,让幼儿不由自主地听、说、学英语,这样对幼儿英语水平

的提高是最有帮助的。

2、形象直观法

夸美纽斯曾说:“在可能的范围内,一切事物都应该尽量

放到感官跟前。”根据幼儿认知发展具体形象的特点,我们把

教育内容以最直观、最生动的方式呈现给幼儿,充分发挥墙

★精品文档★

2016

4/9

饰、实物、图片、玩具、操作材料、VCD光盘、录音带等的

作用,让其直接作用于幼儿各种感官,调动幼儿多种感官参

与活动,使具体感知与英语发音相结合,在语音和所表达的

事物之间建立起直接联系,以减少幼儿掌握抽象语言的困难,

激发幼儿学习兴趣和学习积极性。

我们针对幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差的

特点,制作了很多色彩鲜艳、外形夸张、可活动的直观形象

的教具。如嘴巴张开、胃口透明、可喂食物的小人、鲨鱼;

可以活动的玩具汽车;形象逼真的冰激淋、蛋糕、糖果;可变

换时间的大钟表;各种有趣的手偶、头饰等。这些教具不仅

形象逼真、幼儿易于理解、接受、有助于记忆,而且适合幼

儿好奇、好动的特点,最大限度地调动了幼儿参与英语学习

活动的积极性,增强了求知欲。另外我们利用电视、电脑等

现代媒体辅助教学,给幼儿以生动、形象、逼真的感官刺激,

使幼儿满怀浓厚的情趣去接触语言符号,接受英语教育。

这种方法对于幼儿园的物质条件及教师使用现代化多

媒体教学的能力有一定的要求。对于不同年龄的幼儿为其呈

现的直观教具也是有不同要求的。如年龄小的幼儿应该为其

呈现一些形象简单可爱、有安全感、与他的生活经验有一些

联系的直观教具。

3、情绪激励法

为了帮助幼儿形成英语的思维,在双语活动中,是尽量

★精品文档★

2016

5/9

不说汉语的。这对于刚刚接触英语的幼儿来说是比较困难

的。因此,为了帮助幼儿理解、接受教学内容,教师要用夸张

的表情、动作,用自己的情绪感染、带动幼儿,让幼儿借助教

师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语,以保

证英语识记的稳定性。

例如,在学习儿歌《MyFamily》时,“Grandmaissweet”,

幼儿比较难于理解,于是教师化装扮演成老奶奶,通过亲吻、

拥抱孩子们,营造了一种和谐、亲切的气氛,让孩子们感受到

了奶奶的和蔼、慈祥,同时也真正理解了“Grandmaissweet”

的含义。

又如在学习“Ilike……”,“Idon’tlike……”

这两个句型时,教师通过出示各种美味的食品图片、道具,做

出饥饿难耐、狼吞虎咽、大饱口福的夸张样子,让幼儿感受

到“Ilike”的意思,继而又在食物上践踏、吐口水,教师做

出恶心、呕吐状,幼儿很直观地理解了“Idon’tlike”,

并且争先恐后用英语表达“Idon’tlike”。在这种情境

下,在老师的感染下,幼儿很快就掌握了这两个句型,并根据

自己的意愿表达出来。

这一方法对教师的要求较高,需要教师有投入的情绪、

夸张形象的表演、细腻的感情,用自己的夸张表现去刺激幼

儿的感受,引起他们的共鸣,从而真正理解英语的内涵,准确

表达。

★精品文档★

2016

6/9

4、音乐感染法

音乐没有国界,没有人能拒绝音乐的魅力。大人是这样,

孩子更是这样。听到音乐,孩子们会流露出快乐的表情;听到

音乐,孩子们会不由自主地手足舞蹈;听到音乐,孩子们会情

不自禁地模仿学唱。以音乐为中介,让孩子们感受到学习英

语并不难,英语是可以“唱”会的。

我们从易到难,精心为幼儿选择了许多旋律优美,易于

理解的英文歌曲,让幼儿在演唱歌曲的过程中,掌握英语的

发音,学习英语的表达。如《ABCD》让幼儿了解了英文有26

个字母,学会了26个字母的发音和写法;《Hello》、《Good

MorningToYou》让幼儿在歌声中迅速知道了如何用英语互

相问候;《TenLittleIndians》、《TableNumber》让幼儿

学会了英文数字的表达;《What’sYourName》让幼儿轻松

掌握如何用英语问名字;《FruitILike》、《PassAnApple》

让幼儿通过歌曲学会了各种水果的英文名称;《EyesAnd

Ears》、《ThisIsTheWay》让幼儿脱口而出自己五官的英

文表达。

在音乐的陪伴下,幼儿很自然地张开自己的小嘴,模仿

学唱,对他们来说,学习英语已不可怕,而是一件快乐而美妙

的事情。短短几个月的时间,幼儿已经学会了30多首歌曲。

当熟悉的旋律响起的时候,熟练的英文从孩子们的嘴里脱口

而出。

★精品文档★

2016

7/9

音乐是没有国界的,所以运用这一方法对于环境、教师、

幼儿的要求不是很高。但是对不同年龄段的幼儿进行教学,

选用的音乐、歌曲作品应是有选择的。对于年龄小的幼儿应

选用一些旋律简单、歌词简单重复的作品内容,对于年龄大

一些的幼儿可选择旋律轻快、优美,歌词上口、有变化的作

品。

5、全身反应法

美国加里福尼亚圣何塞州立大学心理学教授创立了一

种学习语言的方法—全身反应法。它是通过语言与行为的协

调来教语言的教学方法。这种方法充分利用了幼儿活泼好动

的特点,让孩子先用身体做出反应,而后再学会用语言进行

反应。“听—做动作”是全身反应法的最明显的特征。我们

在学习运用这种方法的基础上又加以拓展,即“做动作—

说”。让幼儿边做动作边说,用动作帮助幼儿理解语言。如在

学习诗文《ThreeLittleMonkeys》的过程中,我们用手指

代表Monkey,随着诗文的内容做出jump、callthedoctor

等相应的动作。几个小手指仿佛在讲述一个故事,孩子们非

常感兴趣,长长的诗文很快就理解了,随着动作的熟练,诗文

内容也脱口而出。又如在学习诗文《FollowMe》时,让幼儿

听指令做相应的Walk、Run、Turn、Jump等动作,幼儿通

过自己的动作感知理解各种动作的英文表达,在做动作的同

时也学会了使用这些动词。

★精品文档★

2016

8/9

我们还经常与幼儿共同根据内容讨论出动作,然后边说

边做,这大大激发了幼儿学习英语的兴趣,调动了幼儿的积

极主动性。由于已经习惯了结合动作来学习英语,所以在说

英语时,幼儿会自发地做出相应的动作。如:拍拍自己的胸脯

表示“I”,以微笑、飞吻的动作表示“LIKE”,以恶心、皱

眉、摆手、摇头表示“IDON’TLIKE”……。幼儿喜欢边

反复做动作,边说出单词句型,不知不觉中便掌握了所学的

知识。

6、游戏习得法

“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”是《幼

儿园工作规程》中的一个基本思想。游戏是儿童学习的基本

方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐,由内在动机引

发,是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣,他们离不开游

戏。双语教育也不例外,也要借助于游戏情境来激发幼儿学

习双语的兴趣。从而使幼儿向往双语学习,觉得双语学习是

快乐的。我们在探索中尽量使幼儿园英语活动形式游戏化,

使幼儿在愉快的游戏中,学得轻松、活泼,发挥出幼儿学习的

内在动力和智慧潜能。

我们结合幼儿的心理生理特点和学习内容,进行了大量

生动有趣的游戏。如:体育游戏:“catchthefish”;智力

游戏:摸箱、奇妙的口袋、九宫格、PassingDown、传话比

赛、猜猜我是谁、WhatIsMissing;角色游戏:光临麦

★精品文档★

2016

9/9