老王教案

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《老王》教案6篇

教学目标：

1、把握老王的人物形象；

2、理解作者“以善良体察善良”的平等观念及人道主义精神。

教学方法：

学生摘记、批注，讨论互助式学习，教师点拨。

教学过程：

1、导入：

诗歌《人力车夫》（师朗诵）生活中象人力车夫这样的普通人，他们和许多伟

大的人一样，以辛勤的劳作创造着社会的财富，以诚实的秉承维护着社会的公正，

以善良的品格构筑着社会的美好，虽在底层，却折射出生命的光芒，我们今天学

习的老王就是其中的一位。

2、释题：《老王》作者杨绛，文章主要记述的是文哥期间作者一家和车夫老

王交往的一些小事。

3、引入目标，明确学习要点（见屏幕）

4、作者简介：（生读，生摘记要点）

5、字词学习：本文字词较多，生读，齐读加强记忆。（字词见屏幕）

6、整体感知：生依据问题快速浏览课文，筛选重要信息，标画要点，交流回

答。

（1）老王过着怎么样的生活？

（2）老王的为人怎么样？

（3）作者是如何对待老王的？

（2）和（3）这两个问题，要求学生回答时先概括事件，然后说出老王的品

质或作者的关爱。以上是粗略了解。（生说师简单概括总结并板书）

7、品味探究：

细细品味老王及他和作者的交往，另外，还有文章语言的一些精彩之处。

生读，品味，批注，然后发言。

主要是5、6、7、8、16、12这些自然段

生说，不足之处师补充，结合背景进一步体会老王的品质，及作者的平等观

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念。

师总结老王：在老、残、贫、病中的这么一个三轮车夫，没有市侩气，没有

势利眼，只是以他诚实的服务养活自己，拥有极其可贵的同情心，善于体恤别人，

且重视礼尚往来，特别是离坟墓只有一步之遥的时候，还挣扎着送上一份谢意，

这些品质无论在什么样的社会，都会发出光芒。

杨绛是一位知识分子，而老王是一个三轮车夫，但作者却能以平等、友好的

态度对待他，这种平等观念，人道主义精神让人永远难以忘记。

8、合作讨论：

文章最后一句话。生齐读，讨论后发言如何理解。师总结，让学生“明白道

理”，这个社会应多一些关注，多一些帮助，多一些温暖。（见屏幕）

9、拓展延伸：

写作小练习，在成长的过程中，哪些普通人曾感动过你，请写出你的感动。

（可以是一句亲切的问候，可以是一个温暖的眼神）

让同学多一些发现，多一些感动，多一些社会的美好。

如果我们的目光从高处降下来，会发现许多普遍人身上有着生命的光芒。

10、联系社会：（图片—师解说）

20xx年感动中国的普通人

魏青刚，为了一个陌生人，滔天巨浪中三出三进，是侠之大者。

青藏铁路的工人们，艰难的工作条件下，修建了世界上最伟大的铁路。

这些普通人，从某种意义上来说，他们是幸运的，因为他们感动了我们，感

动了中国，生活中还有一些弱者和不幸者。

11、关注不幸者：（音乐、图片、师解说）

总有一种声音让我们泪流满面，总有一些照片让我们隐隐作痛，在我们无意

享受幸福的时候，请不要忘记有这样一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。（见

屏幕）

（1）我们可以在宽敞明亮的教室里学习，而他们只能在田间劳作。

（2）有书读的妹妹却哭了，你可看到姐姐困惑的目光？

（3）你可知道这些失去光明的人多么需要我们这些正常人的搀扶？

（4）你可听到废墟下失去家园的人呻吟？

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（5）你可看到洪水中苦苦寻求的目光？

（6）疾病来临时，你可注意有多少无助的面庞？

12、呼唤社会：（音乐、图片、文字）

让我们用善良关爱他们吧，只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的

人间。

让我们用真诚去善待他人吧，这样我们的社会就会多一些文明，少一些残酷，

多一些阳光，少一些阴霾。

让爱在我们的心中生长！愿爱的种子在世界的每一个角落播撒！

13、附板书：

平等

老苦—————————→关杨

王善←—————————爱绛

教学目标：

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学重点：

学习通过几个生活片断表现人物的方法

教学难点：

学习劳动人民的优良品质，以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦

教学用具：

多媒体

教学方法：

自主、合作、探究

教学过程：

一、导入。

谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？

生：明星、家人、自己。

师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们

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关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那

些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，

却有着金子般的心。

（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）

二、设问导读。

(一)、画说老王：

师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，

(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

……

（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）

(二)、问询老王：

师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出

来。

生：老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么样？

老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？

……

（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带

着自己的问题读书。）

(三)、走近老王：

1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。

杨絳——钱钟书——《围城》。

2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们

循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

3、生：读课文。

三、点拨导思

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(一)、评说老王：

师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你

对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王

是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落

的大院、塌败的小屋里。

生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减

半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

……

（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）

(二)、品味老王：

师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细

节？

生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起

来欣赏这一片断。

1、精读。

师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

生：读课文。

2、小组交流体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出

了老王消瘦与不灵活，

生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱

时激动的心情。

……

②教师相机引导：

课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老

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王当时的心理和表情吗？

老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王

当时是怎么说服“我”收下的？

（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

3、质疑，合作探究。

师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？

“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问

题的能力）

4、分角色朗读。

教学（后记）后思：

一、导入

同学们，现实生活中，我们的目光总是追逐那些光彩照人的明星，总是羡慕

那些功成名就的伟人。但你们是否知道，我们周围更多的是普通人，是像王顺友

一样的普通人。他们虽然普通，但有感人的举动；他们虽然平凡，却有崇高的精

神。今天，就让我们跟随作者杨绛走进一个普通人老王的生活，去关注他的点点

滴滴。（板书：老王杨绛）

二、简介作者

杨绛（jiàng）(1911—)，现代女作家，翻译家，著名学者。主要作品有散文

集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。长篇小说《围城》的作者

钱钟书先生的夫人。

三、整体感知：

1、学习生字。

过渡语:学习课文之前，我们先来扫除一下文字障碍。

伛荒僻攥塌败取缔骷髅滞笨愧怍惶恐翳

2、了解体裁，朗读课文。

过渡语:《老王》，是一篇写人为主的叙事散文，在文中作者要完成对人物的

刻画表现人物的性格特点或思想品格。下面一起来具体了解文章内容。

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下面请三位同学和老师一起分段朗读课文（1—4，生读；5—7，生读；8—16，

师读；17—21，生读；22，齐读）

同学们在听读过程中请思考：《老王》这篇文章中国共产党写了几个主要人

物？他们分别给你留下怎样的印象？（板书：老王杨绛——善良）

（过渡语：从大家的回答中可以看出，老王和杨绛都是善良的人。老王生活

艰难，却拥有一颗金子般的心；而文中的作者更是倾注全力照顾老王的生计。一

个发自内心的小小的善举，铸就了两个普通人大爱的人生，这就是普通人人格的

伟大与崇高。这是值得我们每个人学习并为之感动的……）

四、研读人物。

1、感动中国20xx年度人物的评选已经开始了，虽然作者和老王没有感天动

地的惊人举动，但他们的仁义、厚道、善良、正直，却值得我们由衷钦佩。所以

我们不妨把他们作为候选人，让他们参加评选。首先我们共同完成两个表格。（大

屏幕出示《感动中国20xx年度人物候选人》表格）

感动中国20xx年度人物候选人

总结：

（学生回答，教师引导总结）

教师总结：大家从文中找的句子、陈述的理由，分析得都十分入情入理。在

两个人身上，我们可以共同看到他们相互关怀，相互理解的那份真诚，可以共同

看到他们以心换心，以爱博得爱的那份感人的善良，所以，无论谁能当选，我们

都会感受到这份来自普通人的荣耀。

2、写颁奖词

今天，如果杨绛和老王都有幸走上“感动中国20xx年度人物”的颁奖舞台，

请你为你的推荐者（杨绛或老王）写一段颁奖词。

王顺友是四川省的一个普通的邮递员，一年365天他至少有330天独自一人

走在深山峡谷的邮路上。二十年如一日，在平凡的工作中，用坚韧和执着呈现出

一份不平凡的伟大。有关他的颁奖词是这样的：

示例：

马班邮路的铁汉王顺友

他朴实得像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉

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水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心，路的尽头还

有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。

写颁奖词的要求：1、体现人物身份2、概述人物事迹

3、突出人物特点4、评价人物精神

5、语言简洁富含深情（也可从其他角度来写）

请同学们拿出一张纸获或练习本，为杨绛或老王写一段颁奖词。

颁奖词：

杨绛——她，是一位有良知的知识分子：照顾老王的生意，关心老王的冷暖。

她给予老王的是善良，她带给我们的是震撼。她用自己的行动告诉我们：不管你

是幸与不幸,关爱不幸者是每一个人不容回避的责任。

老王——你，平凡到不能再平凡。但可敬的是，你从不抱怨，默默承受不幸；

你身处困境，处处照顾他人；你知恩必报，极有道德良心。你用背影留给世界一

份别样的伟大，因为，你有颗金子般的心！

五、拓展延伸：关注弱势群体

过渡语：为平凡人甚至是像老王这样的弱势群体写一段颁奖词，不仅是呼唤

我们关注他们身上那些感动人心的品质，更多的还希望我们能够像杨绛一样关注

并关爱他们的一切苦难。因为：（看图片）

图片一：黑暗中，能够多一份相互扶持，眼前就有光明。

图片二：流浪中，能够彼此相依相偎，身边就有温暖。

图片三：贫困中，能够大家分担痛苦，心中就有甘甜。

图片四：所以，给洪水中的人们送上一个坚实的臂膀。

图片五：给贫困的孩子送上我们多余的零用钱。

图片六：用送出的玫瑰芬芳整个世界。

结束语：

让我们在面对人生的不幸和苦难时，相濡以沫，用“善良体察善良”，以“真

诚对待真诚”。拿出爱的行动，善待关爱同一片蓝天下的人们吧，

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”！

大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们

更应该

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教学目标：

一、知识与技能：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，

领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神

教学重点：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者

的思想感情。

教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

课时数：2

教学方法：

勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法

教学过程：

第二课时

一、激趣导入：

上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，了解了他的人生

经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师

这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》?

学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》

比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的

长者交往，不符合作者原意。

设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可

说，活跃课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，

与下面的环节接轨。

二、温故知新：

同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老

王这个人?你能不能从课文中找出答案?

引出文章最后一句话：(出示幻灯片)几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸

运的人对一个不幸者的愧怍。

试着让学生去分析，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。

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那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样

的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢?

三、合作探究，深入文本。

文章中作者是怎样形容老王的一生的?

答案：不幸。

老王那个的不幸集中体现在那几个自然段?

生：1、2、3、4段

齐读。

师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，

一会我们要给老王填写一份简历。

设计意图：了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的

疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边

读边思考：哪些地方体现了他的不幸?从文中哪些地方可以看出来?让学生更好的

走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及

课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精

神和良好的学习习惯。

学生回答时可能出现的情况：

靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更

加窘迫，只能凑合着打发日子。——难

眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎

哥哥死了，两个侄子没出息。打了一辈子光棍。——孤

住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷

说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神?去掉读一读，

效果有什么不同?体会修饰词语的妙处。

通过对老王基本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。(出示幻灯片)

个人简历

姓名：性别：民族：

职业：婚姻状况：

健康状况：居住状况：

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用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。

老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么?(善

良)

19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：不幸者唯一的抒情诗

歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻灯片)

师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。

生：呼吁请求

师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最

好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁?(老王)那么课文中那些事情体现

了老王的是善良?快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。

生：1、送冰。哪里体现他的善良?找出文中句子并赏析。

他送的冰比他前任送的大一倍。

(分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。)

2、送钱先生看病。哪里体现他的善良?找出文中句子并赏析。

他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大

放心。

3、送老先生。

他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就

围住了不会掉落。

欣然一词表现了老王的什么性格特征?(乐观)

4、送香油和鸡蛋

师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良?

(出示幻灯片)

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在

蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么

瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、

哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷

髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋

成这样了?”

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教师范读，学生思考：幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，

说出不恰当的原因。

1、“镶嵌”两字能否换成“站”?为什么?

“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履

维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。

(在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生

理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时

光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。)

2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。

3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”?

可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内

心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。

4、“啊呀，老王，你好些了吗?”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了?”

这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此

之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体

现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。

我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。(出示幻灯片)

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐

在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那

么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只

瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，

骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老

王，你好些了吗?”

通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良，

作者的语言好像不善良，但是她的情感很善良。有一个人曾经这样评价过杨绛的

语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾

我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一

块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。

我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?

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板书：

1)、选取典型事例来表现人物的`个性。

2)、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。

3)、刻画真实生动的细节。

设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独

到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引

起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。

下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐

在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那

么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只

瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，

骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老

王，你好些了吗?”

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，

一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一

级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，

没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一

弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。

1、插图与课文是否相符?

2、老王为何而来?

第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。

第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临

终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能

不让人深深的感动。

三、入木三分，难点突破：

(出示幻灯片)再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸

运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识?能不能理解杨绛的心情?

老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想

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起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为

什么会愧怍?

一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情

和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上

好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心

的剖析。

老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，

尊重他们，也理解他们艰难时期的处境;而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他

的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没

有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对

老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。(亦可见：人与人之间要突破界限，建立

真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。)

师：杨绛真的幸运吗?

(出示幻灯片)

有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带

向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发

给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人

的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿;谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令

的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩

子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们

能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜

都已不知去向，只好赤脚上楼回家。

他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做

手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗

扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制;做好了牌子，工楷写上自

己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。

所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的

地位上自责，这是怎样的一种人生境界?这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的

辛酸”的情怀。

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板书：老王

不幸愛善良

杨绛

我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们

做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。用爱去点亮心灯，让

爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。(出示幻灯片)

(带领学生贴近文本，深入文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正

义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对他人苦难的郑重

关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出

杨先生淡泊中的伟大。)

五、小试牛刀：

作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

(出示幻灯片)

总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西能够深深地震撼人的心灵：一

是我们内心崇高的道德准则，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得

主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟

大的爱去做些小事。”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你

们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会

收获爱。

设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升

华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。教

师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。

第二课时

一、导入新课：

期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10

月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。

表达了这位同学对于善良的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中

所有值得尊重的人，用一颗善良的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。

而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让

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我们一起走近杨绛，了解老王。(板书课题)

(1)解题

1、作者简介(ppt演示)

2、写作背景(ppt演示)

二、出示学习目标：

1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;

2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者;

3、品味文章语言的深意。

三、字词和释义（ppt展示）——齐声朗读2遍

四、整体感知

1、速读课文，思考下列3个问题：

(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进行刻画?)——苦、善

(2)别人是怎样对待老王的?

(3)你认为作者是怎样的一个人?

2、分段朗读，归纳段意

(1—4)(5—7)(8—22)

五、研讨探究：

1、研讨老王之“苦”

(1)精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况?

课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段

课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依

课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷

课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。

(2)老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋

生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的

是老王生活之“苦‘。

(3)课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如

何对待老王?

(4)老王除在生活上“艰苦”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个

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苦的人。

2、研讨老王之“善”

(1)朗读读课文5——22自然段，思考下列问题：

①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质(为人)如

何?(填下表)

事件老王的品质

②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?

通过这三件事充分体现老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等

特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴善良的。

③最能打动你的片段是什么，为什么?

老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能体

现老王心地善良，最能令人感动。

作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法?

——肖像、神态、动作、语言……

3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表

示感谢，说明作者一家对老王的关照，老王至死不忘。通读全文，思考作者一家

人对老王的“善”主要体现在哪些方面?(按照课文顺序概括回答)

①②③④⑤

问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有?作者是怎样的心情?

同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关

爱不幸人。

“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解?在文中起什么作用?

问题三：作者为什么能够那么关心老王?

1)最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚

至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别(包括了天赋条件、成长条件、生理条

件)。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有

平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而

感到抱歉。

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2)人道主义精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的贡

献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者

一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样

子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于

这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”

六、品读精短，换位体验

教师提示：老王与“我”一家的交往正体现了“以善良去体察善良”。用心阅

读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。

①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做?

②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想?

七、品味语言

杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比较下边每组两个

句子，联系上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么?

①②③

八、关注我们周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待他人。

九、作业布置

教学目标

1、知识与技能

1）了解和掌握文章的生字生词及作家作品

2）朗读课文，把握内容，感悟爱的博大

2、过程与方法：研读品味赏析

3、情感态度价值观

关爱生活中不幸者，陶冶美的情操

教学重点、难点

全面把握课文，领会作者与人物的思想感情

教学过程

1、导语：生活中有许多生活不幸的人们，给一丝温暖，给一缕关爱，他们

就会略带满足。今天我们随杨绛一起走进老王的生活，老王的世界。

2、介绍杨绛及作品

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杨绛，作家，文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》。译有《堂。

吉诃德》

丈夫钱钟书，学者、作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》

3、1）给加点的字注音

伛惶恐塌败取缔骷髅愧怍

2）解释下列词语

滞笨愧怍塌败

自由朗读课文然后研读品味赏析

3、介绍你从文中了解到的老王的情况？

职业生理缺陷居住条件为人处事

5、老王给你最深的印象是什么？

善良苦直僵僵地镶嵌在门框里不幸人

6、老王为何对扬绛一家念念不忘？

常坐三轮车给鱼肝油一定给老王钱能否维持生活

7、老王去了，带着略略的满足，为什么作家扬绛却说：那是幸运人对一个不

幸者的愧怍？

平等人道主义精神关爱生活中的不幸人

8、生活中不幸人很多，你也许也有扬绛这样的经历，讲述一下。

9、教师小结：生活中有小爱,爱无处不在。爱是冬日里的一缕阳光，爱是清

晨的一滴露珠，爱是人间的一股春风。只要有爱，世界将是美好人间。

10、布置作业：改写老王香油、鸡蛋的情节

11、板书：

12、教学后记

《老王》教案设计

教学目标:

1.整体把握课文,体察人物思想感情。

2.有感情诵读精彩段落。

3.引导学生与自己对话,激发学生的爱心。

教学重点:

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引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点:

引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情。

教学方法:

自读点拨法、合作探究法

教学过程：

一、导入新课

毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说

过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。正象歌词所

唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”那怎样用伟大的爱去做

小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会

一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

二、简介作者

杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六

记》《将饮茶》等

三、整体感知：

1、检查预习

伛惶恐滞笨塌败

荒僻骷髅愧怍取缔

2、默读课文，思考以下问题。

①你认为老王是个怎样的人？请用“老王是个的人”这个句式说话。

②老王的不幸,具体表现在哪些地方?

③老王是如何对待作者一家的?从这里可以看出老王是个怎样的人？

④“我”及家人给了老王哪些力所能及的帮助?从这些事件中你觉得“我”和

“我”的家人又是怎样的人呢？

四、精读感悟

因为仁爱之心的存在，才使作者和老王之间，演绎了一段感人的故事，而将

我们的感动和震撼，推向最高潮的，是哪一部分？（老王送蛋，香油）让我们一

起来有感情地朗读8—16段

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1、学生齐读8——16段

2、找出文中描写老王语言、动作、外貌的句子。

3、文中哪些句子最让你感动？请用下面的句式说话：“最让我感动的句子是，

因为。”

4、写作方法指导

从这一部分的文字我们可以看到

①要写某个人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文

章可能就会象懒婆娘的裹脚布----又长又臭，但如果每件事又都一笔带过，那人

物的形象就不会丰满生动。所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略

写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，

主题鲜明。

②要让你写的人物形象栩栩如生，就得从动作、神态、语言等多个方面入手。

五、拓展迁移

1、作者一家对老王非常关心、爱护，你觉得除了性格善良之外，还要有怎样

的精神才能真正做到尊重和关心像老王那样的不幸者？

明确：还得有平等的观念和人道主义精神。

2、因为善良的杨绛，老王凄惨的一生有了一抹温暖的亮色。那么，同学们，

我们身边有老王那样的不幸者吗？我们应该怎样对待他们的？(学生自由发表意

见)

学生回答后老师总结：人与人之间的关系应该是平等的，人没有高低贵贱之

分，你不要觉得你是城里人，你就可以瞧不起乡下人；你不要觉得你家里比较富

有，你就可以看不起穷人。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差

别很大。但一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。作者做

到了这一点，我们做到了吗？所以，我们每个人都要有平等的观念和人道主义精

神，要关心、尊重那些卑微的人那些不幸的人！

5、对课文结尾一句话，应该怎样理解?（作者为什么会感到惭愧呢？）

学生回答后教师归纳：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱那

些不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关

爱还很不够，所以，感到惭愧。

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六、课堂小结

我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生的精力都献给那些需

要帮助的人，真的需要像圣人一样的境界，这很难做到。可是我们可以和雨果一

样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓

住我们有力的手。

七、教学后记

【《老王》教案6篇】