我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦课文反思（通用6篇）

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年级上册我要的是葫芦教学反思热度：我要的是葫芦课后反思热度：

我要的是葫芦课堂反思热度：

《我要的是葫芦》其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自

然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看

面”的辨证唯物主义思想。今天，小编为大家带来了我要的是葫芦课

文反思，希望大家喜欢!

我要的是葫芦课文反思篇1

本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。

1、写字方面：“横多别着急，重点在距离，远近都一样，‘哇’

字才美丽。”——这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出

示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延伸到了

“挂”字的写法。学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三

对照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结

出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。

2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，

而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之

前，以实物演示的方式识记的;“哇”是通过字的应用规律识记的，我

告诉学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声;“盯”

是在语言环境中通过字理知识识记的。

3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟

读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。

我要的是葫芦课文反思篇2

《我要的是葫芦》这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描

述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶

子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密

切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能

光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一

课时，课时目标有以下两点1.认识9个生字。学会写2个字。2.能正

确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

开学初，学校的教学工作计划中提出：围绕“三个关注”，分别

思考并努力探索三个问题：关注师生的生命成长——我们需要培养什

么样的人?关注课堂教学的主要目标(课堂教学的主要目标是：以学生

的学习状态和心智发展为主要目标)——如何使全体学生积极并快乐地

参与到学习中来?关注学生的课堂感受——如何让课堂成为深受学生欢

迎的快乐场所?本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细节，都

在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜欢的学习场所，让学生快乐

地参与到学习中来，培养终身发展的学生。

我要的是葫芦课文反思篇3

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住

句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象

描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的

颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的

是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导

读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，

2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第

一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了

什么?生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学

生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几

次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教

师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分

发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生

谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等

问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫，那他

在做什么呢?”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入

2、3自然段的学习。

我要的是葫芦课文反思篇4

《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一

单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学

生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本

课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四

两个自然段，了解现象及结果的基础上探究原因，学习二、三两个自

然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹

句与陈述句的不同是本课的教学难点。

在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，通过学生自

由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同

的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既

调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

学生观察能力的培养，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课

中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不同，并用自己的

语言表达出来，再从图到文，学习课文。在观察的基础上，训练口语，

发展想象，以培养创新能力。

施教过程中也发现自己存在着许多不足。首先是教学反馈及应变

能力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，

如何围绕教学目标，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。其

次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。

在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介

绍蚜虫，转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，

增添了不少乐趣。最后，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向

性要更明确，语言的目标性要更明了。

“教学有法，教无定法。”继续努力，继续学习!

我要的是葫芦课文反思篇5

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践。因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读

中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面

一个教学片段：

师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢?

生：雪白的小花、可爱的小葫芦等。

师：谁愿意读一读相关的'句子?

生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……

师：你读的真不错!能告诉大家，你为什么把“挂”读重音呢?

生：我喜欢“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛看见有

几只小葫芦挂在藤上随风飘动，好像在和我们打招呼呢!所以我读时重

读“挂”觉得张衡说这些话时相信自己说的是对的，很有自信。所以

我就把“就”读成重音。

师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢?

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：老师听出来了，你把“雪白的”读成重音，为什么这么读呢?

生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……

师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第

一自然段吧!

教学反思：

在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，

在朗读中表达出自己个性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。

学生在朗读中提高了朗读能力、思维能力、表达能力。能取得这样的

效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读

能发现美、读能产生美、读能欣赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，

在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，从而逐步形

成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。

我要的是葫芦课文反思篇6

《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有

及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这

篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚

心接受别人的建议。

我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个

“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形

式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该

渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字

头，你还能说出带有草字头的字吗?

再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音

上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面教师没有充分起到

示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事?”问题

中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。语文课要有

读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应该

示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为教师应充

分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了

课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种

了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习

积极性很高，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，

没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。

还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。教学语言的再精炼，在教

学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。我

相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们

学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。