教材分析

教材分析的重要性

教材分析是教师备课过程中的一个重要步骤，是教师实行教学设计的基础，是备好课、

上好课和完成教学目标的前提，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。首先，教师要深

入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的

各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识

结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。其次，根据教

学内容和对象的具体情况确定教法。教师所提炼出来的教学内容，不但仅表现在教案的“教

材分析”中，应该更多地表现在活的“教学过程”中。只有深入了解学生，了解不同学生的知识

结构层次和性格特点，结合本班学生实际，才能合理地、创造性地使用教材。

分析教材时要全面。教材是一个整体，要实行教学设计不但要掌握一章一节的教材，还

要深入、全面地熟悉全学年以至本学科各年级的教材。教师只有深入、全面地掌握教材，才

能使教学有一个优化的科学知识结构，这是教学设计及课堂教学的核心问题。其方法是通读

全部教材，精读单元教材，重点分析章节教材。

分析教材时要把握重点和难点。任何学科的教材都有一定的知识结构，其主要体现在学

科的逻辑系统上，同时也照顾到学生不同年龄的心理特点和发展水平。但是，根据同一教学

大纲编写的教材，其知识结构往往也各不相同；尽管同一教材，不同教师在具体处理时，

知识结构的安排也不尽相同。如何选择一个最佳的结构，使学习产生最好的效果呢？教师

普通采用的方法是抓教学重点。这是我国很早就有的从厚到薄、由博反约、以简驭繁、以纲

带目的处理教材、组织教材、使教材知识结构优化的方法。在多数情况下，重点和难点是

相同的。有时，难点不见得是重点。但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与

重点无关。在以上三种情况中，对于前两种是需要下大力气解决的。解决难点的方法，要

视问题的性质而定，一般可采用提供实例、演示直观教具、参予活动、联系实际等方法来解

决。

分析教材时要三维目标并举，强调以人为本.传统的教学过度注重课本知识内容的精确输

出和认同，在教学中容易产生重知识轻水平，重结果轻过程、重掌握轻发展的现象，要实现

全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要注重主体的发展。一方面致力于教学目标的发

展性教育，注重源发于主体本身、贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的水平系统，价值规范

等。在教学目标的制定时，既注意包括经验、事实原理性的知识点，也包括水平要求，思想

方法及与学习内容相关的道德情感、价值观、个性品质等教育因素。另一方面，注重生存与

发展的终身学习水平的教育，营造宽松和谐、民主平等等的有利于个性化学习的教学氛围。

此外，还应注意教学目标的动态性、开放性，将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，

置于新世纪人才标准的需求中，使教学目标及内容有鲜明的时代感；教学中、提供丰富的与

学生生活背景相关的素材，重视教材内容与社会、其他学科的开放性联系，尽力构筑动态的

开放的教学内容。值得注意的是，一定要理解好三维目标体系的内涵，在制定教学目标的时

候，应兼顾各层次目标，三维目标并举，视具体的教学内容和情况有所侧重，不要出现顾此

失彼的现象。

本理念，教材的编写无论是素材的选择，还是教学内容的表现方式以及图片资料，都是与社

会实际、学生生活背景有密切的联系，为激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极参与数

学学习活动打下了坚实基础。在教学实践过程中:一是联系生活及本地学生的实际，创设学

生熟悉的生活情境，使学生自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，

数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。二是创造性地、自主地使用教材；新课程一个

非常重要原则，就是课程的开放性，新教材为教师、为学生都留下广阔的空间，教师要充分

地利用教材，创造性地利用教材资源，适当地增加校本化的内容、人本化的内容，使教材更

符合自己的学生实际，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。三是我们注意到教材中的“做一

做”“想一想”“议一议”等栏目。为学生提供大量的操作思考与交流的学习机会，也为教学中师

生互动留出空间；“练一练”“做一做”面向全体学生，使“人人都能获得必需的数学”、“读一读”、

“试一试”面向有特殊数学学习需求的学生，使“不同的人在数学上获得不同的发展”，这些栏

目都为广大教师发挥提供了新天地。所以，在教学上，教师能够根据实际情况，选用、补充

和修改教材内容；然而，应注意不要出现一味照搬教材或脱离教材，不切实际地一味追求新、

奇的情况，科学合理的使用教材。