小互动

第２４卷第４期

２０１０年８月

延边教育学院学报

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＹａｎｂｉａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ

２４ ＮＯ ４

Ｊ１血２０１０

“小组互动，六步达标’’

教学模式实践之感悟

金新军

（安图县第三中学，吉林安图ｌ３３６００）

摘要：本文针对数学“小组互动，六步达标”教学模式，阐述了其本质，分析了它在促避学生发展、

学困生转化和评价方式转变等方面的优势，及其时教师素质和集体备课提出的更高的要求．

关键词：初中数学；教学模式；实践；感悟

中图分类号：Ｇ６３３。６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２０１Ｏ）Ｏ４一们３９—０３

多年来，我校积极投身于课堂教学模式改革，

先后进行了语文目标教学、物理做中学、实效课

堂、数学 小组互动，六步达标 等多种教学模

式的实践与研究。经过研究比对，我们感到数学

“小组互动，六步达标 教学模式是符合当前教

育形势、适合学校学生实际、有利于我校长远发

展的一种有效的教学模式。“小组互动，六步达标

教学模式共有六个环节：预习反馈、目标展示、

分组讨论、讲解质疑、互助练习、检测评价，每

个环节都是在班级分组管理基础上以小组为单位

进行的。

笔者作为一名研究者和实践者，深深体会到

这种教学模式改革的成功所在，无论在教学成绩

提高方面、学困生转化方面，还是在学生主动发

展方面、教师自身素质提高方面都受益匪浅。现

结合教学实践谈一点感丐。

一

、“小组互 ，六步达标”是一种模式，更

是一种理念

＿上实践初期。有的教师认为学校在搞花样，

“小组互动，六步达标”单纯地看作是一种教

学模式。笔者认为这决不是搞花样，而是真正解

决课堂教学的实效性问题，它更是一种新理念：

即教师少讲，甚至不讲，让学生多讲、多练。新

课标提出，学生是课堂的主人，教师是数学活动

收稿日期：２０１０～０６—２８

的组织者、合作者和参与者。 小组互动，六步

达标”的课堂中，从预习、讨论、讲解到总结、

批改、出检测题等等都是由学生来完成的，教师

只是作适当的点拨、指导，教师的角色发生了根

本性的转变。教学活动是在学生已有知识经验基

础上进行的，能够面向全体学生，考虑到每个学

生的个性差异，不同的问题由组内推荐不同层次

的学生来完成，使每个学生都能得到不同的收获，

促进班级成绩的大面积提高。

这种教学模式让课堂教学跳出 注入式”和

“满堂灌”的圈子，充分发挥学生的主观性和能

动性，由被动学习向主动学习转变，由学会向会

学转变，由教师唱主角向学生演主角转变，使学

生真正成为课堂的主人，完全符合新课改的理念。

特别是在当前减负的教育形势下，如何实现课堂

教学效率的最大化已成为一种时尚， 小组互动。

六步达标 正是实现这一卧际的最先进的最有效

的方式方法，它是一种最全新的教学理念。江苏

洋思中学和山东杜郎口中学的成功经验告诉我

们，用这种理念指导教育教学是一种事半功倍的

做法。我所任班级的数学成绩在实施‘‘小组互动，

六步达标 模式以来有了明显提高，由原来的学

年第八名一跃上升为学年前列，在２０１０年中考中

更是取得学年第二名的好成绩。

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廷边教育学院学报 ２０１０生

二、 小组互动，六步达标 教学模式有利

于学生的发展

一是有利学生养成良好的学习习惯。由于教

学中，给学生的时间多了，教师有充足的时间走

进学生、关注学生，能注意到课堂的每一个角落，

关注到每一位学生，并能进行有针对性的指导，

包括学法指导、学习习惯的指导，使学生养成良

好的学习习惯。

二是有利于培养的学生综合能力。学生通过

预习、自学、交流、讲题、思维等过程，对于他

们自学能力、表达能力、阅读能力、总结归纳能

力及思想发散能力的提高有极大的益处，对提高

语文、政史学科的成绩会有很大的帮助。目前，

学校正对的现在的初二学生进行跟踪，看看在“小

组互动，六步达标 模式下到初三会有怎样的变

化和提高，我们相信：他们一定会形成超凡的能

力，而且对学生今后升入高一级学校的学习和进

一步发展奠定坚实的基础。

三是有利于培养学生的团队精神和合作意

识。在 小组互动，六步达标 课堂教学模式下，

一节课小组每位成员都要经历独立预习、与同伴

交流、争论，再到为小组其它成员讲解、上讲台

为全班同学讲解，直至自己组织讨论内容、出题、

批阅、检测、组织课堂总结，小组的每一个活动

都要有协作，有配合。在此过程中，学生对于小

组的利益要比个人利益看得更重，部分学生举起

手的勇气和动力是来自于小组的荣誉。长此以往，

在这种师生、生生交流与合作中，学生的团队精

神更浓了，合作意识更强了，不仅推动了班级管

理，也促进了学生高贵品质的形成。

三、 小组互动，六步达标”教学模式有利于

学困生的转化

原来的课堂，都是老师在讲，学生在被动地

听，当学生听得厌烦时，教师的讲便成了学生的

催眠曲”，于是有的学生上课睡觉，有的开小

差，越不听越不会，越不会越不想听，学习成绩

一落千丈。在这样的课堂学习中，学生被动学习，

学习的热情与积极性都不高，直至最终对数学学

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习彻底失去了兴趣。事实证明，两极分化现象在

新课改的条件下，不但没有减轻，反而有加重的

迹象，有的班级甚至有一半的学生厌学，对数学

不感兴趣，少的也有十一二人，增大了转变学困

生与控制流失生的难度。而“小组互动，六步达

标 教学模式正解决了困扰我们多年的难题，它

以小组的形式充分调动了学生的积极性，唤起学

生的主动参与，组内既有分工又有协作，让所有

学生都有事可做，都得到展示的机会，得到锻炼。

在参与的过程中，学生一次次体会到成功的快乐

和收获的喜悦，树立了学生的自信心，使他们不

再厌学。通过小组内进行一帮一、多帮一，抓住

了学习有困难的同学，使之不再掉队，通过学生

教学生，学生练学生，达到学生强学生的良好效

果。 ．

四、 小组互动，六步达标”教学模式有利于

学生评价方式的转变

不同的学生其家庭环境、成长背景不同，但

学生的思维方式都有自己的特点，如思维的快动

与慢动，表达上善写与善说，每个学生都有适合

于自己的学习方式。学生是生动的、具有丰富情

感的、有独特个性的人，而不仅仅是制造分数的

机器。每个学生都有成功的欲望，都渴望别人对

自己有一个公正的评价。“小组互动，六步达标

课堂教学模式，正是对传统评价方式的一个彻底

的改革，课堂上不仅是教师给予评价，个人、小

组及组内成员、外组成员均给予评价；不仅有学

习结果的评价，还有学 过程的评价；不仅对学

生学习品质进行评价，还 学生道德品质进行评

价；不仅有组员个体的评价，还有小组整体的评

价。这种新型评价方式，不再只 重部分优秀生

的选拔，而是面向全体学生；不再只 生眼前

的考试分数，而是着眼于学生未来的发展；■丐

只看学生最后的成绩，而是关注学生的学习过程。

基于这一评价观念的转变。我校提出了学生评价

的新原则：评价应该关注学生的学习过程，更应

关注学生在学习过程中所表现出的态度、情感和

价值观：评价主体不应仅仅是教师，而是包括与

学生成长相关的多元主体，如学生本人、同学、

第４期 金新军：‘小组互动，六步达标’教学模式实践之感悟

小组等等；考试仍是一种评价方式，但不是唯一

的方式，评价方式、评价方法要灵活多样，要有

利于满足不同层次、不同学习特点的学生的需求；

评价的内容既包含学生学习品质，也应包含学生

道德品质的评价。“小组互动，六步达标 课堂教

学模式下的评价，既体现了数学新课程标准的评

价理念，又体现了评价主体的多元化、评价方法

的多样性及评价内容的全面性，是一种对学生实

实在在、真真正正的评价。

五、 小组互动，六步达标 教学模式对教

师提出了更高的要求

有的老师认为。小组互动，六步达标”教学

模式就是让学生多讲、多练，教师少讲，比以前

上课更轻松了。其实不然，原来教师讲得多，是

教师牵着学生走，学生的回答总是在我们的控制

范围之内，即使学生答得不对，老师能把他“拽

回来，所以无论如何都不会“跑偏”。而“小组

互动。六步达标 则给了学生更多的发挥空间，

尤其讲解质疑这一环节，学生的想法可能千奇百

怪，五花）ｋｌ＂２，我们既要鼓励肯定学生，又要让

学生围绕我们的教学目标来。因此，实际上我们

的备课难度加大了，不但要认真钻研教材确定合

适的１７１标，目标既不能过大也不能过细，还要对

学生所有可能的回答和可能出现的情况有一个预

见性。对教师驾驭课堂能力要求更高了，这些都

要求我们教师必须有较高的综合素质，从而推动

了教师的专业化发展。

六、集体备课显得尤为重要

小组互动，六步达标 教学模式很重要的

一点就是确定合适的学习目标，也就是 实效

的目标。确定学习目标要照顾到学生的知识水平

和能力，不可过于笼统模糊，引起学生对问题的

歧义与争论。目标既不能过大，没有针对性，让

学生无从下手，也不能过细，知识显得杂乱无章，

像一盘散沙。要求这样高的目标，单靠一个人的

力量是很难确定的，必须依靠集体的智慧，只能

通过集体备课。自 小组互动，六步达标”教学

模式改革以来，我校教师普遍有一种感慨：过去，

还可以有个别时候不参加集体备课，现在一次集

体备课都不敢不参加，就怕被人落下。本学期我

校重新修订了集体备课制度和集体备课记录，使

之更具有针对性和实效性。

以上是笔者对“小组互动，六步达标”教学

模式在研究和实践中一点粗浅的认识和看法。愿

更多的同仁投入到数学课堂教学模式的改革和探

索中来，相信数学教育的明天必将更加辉煌灿烂。

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