行为目标

教学目标的行为主体是

一、教学目标一什么是教学目标所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目

标，也称行为目标。”二教学目标与教学目的的区别与联系

教学目标与教学目的的相同之处表现在:

第一，二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以教学大纲所

限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。

第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落

实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过

程等起着重要的导向作用。

教学目的与教学目标的不同之处表现在:

第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求;教学目标的

制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;

是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检

测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述;是对学生学习行为结果的一种规定，是学

生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等

描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语，因而比较抽象、笼统、模糊;教学目的是否达到，不

易测量。而教学目标的描述则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深

广度明确，具有可操作性;因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练

习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。

1.屈辱的婚姻2.章子怡语录3.分手是解脱4.王菲挺大肚

第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥;

而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的

主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而

课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性;而教学目标则将

较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终

结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行

为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提

高教学效率。

(三)品德与生活教学目标分类《品德与生活》教学目标确定为:情感与态度领域、行为与习惯领域、知识

与技能领域、过程与方法领域。

1.情感与态度:描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级的目标:(1)接受(或感受):

是指学生对课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情。

(2)反应(认同):是指学生对课程内容或现象作出的相应的情绪反应，或在接受(感受)的基础上表达自己的感

受、态度和价值判断。

(3)领悟(感悟):具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感。

2.行为与习惯:描述学生学习课程后在行为与习惯方面应达到的水准。包括三个层级的目标:(1)经历:参与相

关活动，建立感性认识，领悟正确的行为方式。

(2)模仿:学生能依据课程内容中的一定的知识或规范，进行模仿或操作(练)，并达到正确。

(3)习惯:指学生经过反复练习，能按正确的行为规则在相应的情景中，自觉、独立的行动，并达到正确。

3.知识与技能:描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。包括四个层级的目标:4.过程与方法

所谓“过程”，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程;所谓“方法”，是

指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层

级:

①经历(体验):独立从事或合作参与相关活动，体验提出问题、探索问题的过程。②尝试:尝试用不同的方

法进行探究活动。二、教学目标的陈述技术

尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，

这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。一般说来，课程目标的陈述应该

注意下列这些方面的技术因素。