鸟的天堂教学反思

统编五年级上册第七单元《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是统编小学语文五年级上册第七单元的课文，主要

记叙了巴金先生和朋友在傍晚和早晨经过“鸟的天堂”看到的不同景

象，展现了一派动人美丽的南国风光，表达了作者对自然和生命的热

爱与赞美。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，

《古诗词三首》中，要求学生“能够说出景物的静态和动态”，《四

季之美》则重点“体会动态描写”，《鸟的天堂》这一课要求学生“说

出并读出静态和动态的不同特点”，学生在阅读与表达训练中逐步落

实单元语文要素。所以，结合课后习题，我制定了以下学习目标：

1.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受

静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

为了达成目标，我设计了以下教学环节：

一、品读第一次去“鸟的天堂”，体会静态描写

巴金先生第一次经过“鸟的天堂”是傍晚时分，没有看到鸟，只

见到了高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：

先写远看榕树的情景，再写近看榕树时的枝干、根的大小、数量以及

叶子的颜色，通过细腻的文笔展现出大榕树的勃勃生机。

有了前两课的基础，上课伊始，我引导学生先找出哪些段落是静

态描写，哪些段落是动态描写。然后直接锁定静态描写中的关键段落，

让学生圈画出第七至八自然段是通过哪些方面描写榕树的，并针对榕

树的特点做批注。接下来，在学生汇报的过程中相机指导朗读。

生：这两段话主要抓住榕树的枝干、根、叶进行描写。

生：“枝干的数目不可计数”，从“不可计数”我体会到枝干的

多。

师：你来读出枝干的多来！

生读，齐读。（重读“不可计数”）

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”从“许

多”我能感受到根的数量多，“伸进”又感受到根的旺盛的生命力。

师：谁来读一读这句话？

指名读。（重读关键词，语气平缓。）

生：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面

上。”这个“卧”字让我很有感触，我能体会到榕树的大和茂盛。

师：真好，这个“卧”字画龙点睛，将榕树静静躺在水面的情景

刻画得栩栩如生。

在第八段的汇报中，学生抓住“那么多”“堆”“不留一点儿”

“明亮地照耀”等词语感受榕树叶子的翠绿和枝繁叶茂，我又将男女

生赛读、教师引读融入其中。为了让学生更深刻地体会这南国的树的

美丽，我引导学生边看视频边听解读后，再次配乐齐读两个自然段，

榕树的生机勃勃和美丽便又一次刻在学生的心中。

最后，我对这一部分的学习进行了总结：作者针对榕树在静止状

态时的样子、颜色、形状的描写就是静态描写。

二、品读第二次去“鸟的天堂”，体会动态描写

巴金先生第二次来到“鸟的天堂”是在早晨,见到了鸟飞鸟鸣的热

闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；还写了鸟的各种姿态：

站、叫、飞、扑。最后，又特写了一只画眉鸟，用一系列动作写了鸟

儿的快乐。

这一部分的学习主要围绕第十二至十三自然段进行。我引导学生

大声朗读之后，圈画出描写鸟儿动作的词语，说说这样的场景给你留

下了怎样的印象。在交流中，顺势引导学生找出体现热闹的句子。

生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”。从两个“到处都是”我

体会到鸟的声音多，影子多，从而感受到热闹。

师：是的，作者在这里写到了鸟儿的声音和活动。谁能读出热闹

呢？

指名读，齐读。（重读关键词，音调较高。）

生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起

来，有的在扑翅膀。”通过鸟儿各种各样的动作，我感受到了鸟儿的

自由自在，姿态万千。

师：这么多的鸟儿，它们的姿态岂止我们书中提到的这些，谁再

来说说，鸟儿们还会有怎样的姿态？

生发挥想象，交流。

至此，班里活跃的气氛一下被调动了起来。我借机引导学生们边

做动作边朗读这一自然段，他们瞬间也变成了鸟儿，语速有快有慢，

语调有高有低，鸟儿们欢闹的场景立刻浮现在了眼前。

紧接着，学生们抓住第十三自然段的词语“应接不暇”和有关画

眉鸟的描写谈感受，那么多的鸟，那么快乐的鸟，在巴金先生的笔下

跳跃，也在学生的眼中跳跃。

最后，学生总结出：作者就是抓住了鸟儿的声音和动作展现了鸟

儿的动态。

三、学生质疑，体会两个“鸟的天堂”的含义

在文章结尾处，巴金先生由衷地赞叹：“那‘鸟的天堂’的确是

鸟的天堂啊！”因这句话很有特点，我便启发学生：看到这句话，你

有什么疑问？片刻，学生就抓住了核心问题：第一个“鸟的天堂”为

什么加引号？两个“鸟的天堂”分别什么含义？我没有急于回答，而

是发挥生生互助的力量，激发学生当小老师讲解。果然，一些优秀的

学生自信地举起手来，“加引号的‘鸟的天堂’指的是大榕树……”

这样一来，问题便迎刃而解。

四、学习阅读链接，升华主旨

学完整篇课文之后，学生自然而然地就能体会到文章所表达的作

者对榕树和鸟儿的喜爱、赞美之情。然后，我便过渡到了课后的阅读

链接。在我对题目《筑渝道上》作了简单的介绍之后，学生再去理解

就降低了难度，在默读中学生体会到了巴金先生对生命、土地、自然

的热爱和赞美。为了将阅读链接与课文更好地融合在一起，我再次点

拨：回顾我们今天学习的课文，你认为哪里能体现巴金先生对生命的

赞美？学生结合榕树和鸟儿这两个部分说出了自己的想法，也使文章

的主旨得到了升华。

本节课，学生在一次次的品味和一遍遍的朗读中，再次领悟了本单元

的静态描写和动态描写，也正是这一动一静，让学生徜徉在“鸟的天

堂”，充分感受了巴金先生笔尖下流淌的生命之美!

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