蜜蜂歌曲

《蜜蜂》教学反思15篇

《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有

辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，

想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只

蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。

随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有

迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为

什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、

思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同

学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在__表面，不能细致深入地加以体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰

撞？

4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习

中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细

化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认

读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进

行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我

让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评

价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但

较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学

生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着

小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇

课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多

路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从

四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：

“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展

示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把

他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文

的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；

平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩

子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。

这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这

是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学

任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如

何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探

索。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一

人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者

严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，

想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，

在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写

“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷

失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么

有辨认方向的能力。

因为是研究昆虫，孩子们学习的兴趣比较浓厚。在教学过程中，我主要是，

让学生自己质疑，然后自己研读、讨论、交流，解决提出的问题。质疑一：假如

回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？质疑二：从蜜蜂回来

时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理

由。质疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨认方向的？整篇课文的学习，主要由这个三

次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合理想

象，解决问题。

在本课堂中，我觉得学生的兴趣是很浓厚的，但是，因为太感兴趣了，所以

课堂显得有些松散，而且，有些学生的参与程度不够。因此，在以后的教学中，

我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子

在课堂中都参与进来，每一个孩子都有所得。

《蜜蜂》教学反思3

《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，

初读课文，理解课文资料的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注重体

现以读为主，在教学方法上，注重学生的情感交流，创设问题情景，不断引导加

强语言积累和逻辑思维的训练，培养学生善于观察、思考问题和解决问题的潜力。

本节课中我充分尊重学生的个性，创设能引导学生主动参与的问题情境，激

发学生的学习用心性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生注意

联系生活实际，体验列宁的机智幽默，善于思考，养蜂人的惊讶，从而能够进行

有感情地朗读。

《蜜蜂》教学反思4

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用

蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考

的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特

点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人

物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学

生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联

系，进行周密合理的推理决定，就有可能找到解决问题的办法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独

立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多

读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。透过这

一探究性学习，能够从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路

边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课

文资料。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感

的培养。

《蜜蜂》教学反思5

在《蜜蜂》的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从

捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁—

—放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？如果去

掉一个过程试验是否能成功？

在小组的激烈的讨论中，我发现有些学生的思维非常的敏锐，也会大胆的提

出自己的建议和意见。在他们的意见中，我进行了全班的讨论。

比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外知识比较丰富，可能在电视

里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能

够很清楚的知道这只动物在哪，不是更容易做实验，结果也不是更明确吗？”我

听到这个结论，我脑海里飞快的想着应付的答案。但一下子，有许多的同学举起

手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还

有的说可能装以来很麻烦……我鼓励各位同学的想法和意见，可以课外去找一些

资料去查一下。

还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也很多。可

能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢————听了这么多

的想法，我确实想到了现在的小学生自己的思考角度各不相同，思维也很发散，

但总的来说还是在积极的动脑筋呀，我希望能够好好利用他们这种好奇心，去探

索大自然的奥秘，带着兴趣去学习语文。

《蜜蜂》教学反思6

春暖花开的春天来了，到处都是鸟语花香。《蜜蜂做工》这首歌曲正是百花

盛开、蜜蜂飞舞、忙碌劳动的展现，歌曲节奏欢快，旋律悦耳，歌词也寓意深刻。

活动中我通过组织幼儿结合幼儿用书上的蜜蜂图片讨论，总结并范唱歌曲，引导

幼儿仔细倾听歌词。由于歌曲的曲调并不难掌握，引导幼儿边创编动作边记忆歌

词。

在理解了歌词后，幼儿通过练习后掌握了基本的歌词和曲调，教师鼓励幼儿

看幼儿用书图谱，分配不同的乐句动作帮助幼儿在巩固歌曲的基础上积累一些韵

律舞蹈的动作经验，在歌唱的同时又有肢体的表现，通过学唱歌曲，也激发了幼

儿学习小蜜蜂爱劳动的好习惯，知识技能和情感都得到了提高。

这首歌曲让幼儿感受了2/4拍节拍的特点及强弱变化规律，活动延伸部分，

在幼儿掌握基本节奏的基础上，请幼儿尝为歌曲创编简单的动作，使活动更加有

趣。但是我发现幼儿创编的动作较单一，今后要多帮助幼儿积累一些韵律舞蹈的

动作经验，效果一定会更好。

《蜜蜂》教学反思7

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引

路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从__的最后一句话中可以知道蜜蜂会

引路的，因为列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领

路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，

又认真地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能

找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还

是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，从这个意义

上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为

他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应该向他们学习。

其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到

整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开

始，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各

在什么地方。我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初

步理解课文内容。

在这一教学步骤中，把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单

纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花

丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一

步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学

生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边

发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完

蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。

这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很

有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上

来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找

到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

《蜜蜂》教学反思8

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用

蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考

的人。

教学时，首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和

养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导学生对课文的重点资料进一步深入

的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生：列

宁在路边发现了什么，他是怎样想的学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了

蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他也许会这样想，蜜蜂采

完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必须能找到养蜂人的

家。

我重点引导学生抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让学生认

识到蜜蜂不会引路，而是列宁细心观察、善于思考，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。

为了帮忙学生探究，我借助简笔画，按照“找”的顺序标出列宁找养蜂人所走的

路线，让学生直观形象地理解“找”的经过。最后透过主角朗读、评价列宁善于

观察，认真思考等形式，激发学生对列宁的敬佩之情，引导学生向列宁学习。

《蜜蜂》教学反思9

《蜜蜂》是一篇科普__。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，

做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生

地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有识路的本能。讲

完课，我心中倍感满意。这节课学生学得主动，学得活跃，发言到位。把__读短

是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级以来我就开始训练孩

子在初读课文时能够用简短的语言概括__的主要内容。看起来这个题目很简单，

但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》

这课，在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲__讲了一件什么事？我

连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子，说了很多。我以为孩子们没

有听清楚，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了蜜蜂

的一件事。说让简短，一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为

了（什么）（干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了

课文的主要内容。

通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩

子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。要

静下心来想办法进行指导，让他们从不会到会，这才是我们老师应该做的。

接着让孩子们围绕课后题“作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？”

学习课文，从而了解实验的步骤。孩子们小组讨论，激烈地争论着，做到了人人

发言。学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱

动脑的同学，也在思考了；平时不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登台

展示了。孩子们不仅说清了实验的步骤，还发现了一些重点词，例如：几乎、推

测、也就是说……在进行语文能力训练的同时，也让学生了解作者观察、思考、

试验的方法和探索精神，达成了本课时的教学目标。

通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何

指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

《蜜蜂》教学反思10

在词汇教学中，重点是准确的理解词义，因为只有正确的理解词义，才能够

正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细

的体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时，对“果然”一词的教学进行了这样

的设计:

师：列宁是怎样观察的？读一读。

生：（读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。）

师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？

生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？

生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。

生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房子一定是养蜂人大家。

师：为什么会是养蜂人的家呢？

生：因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人一定住在附

近，所以园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。

师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？

生：这所房子是养蜂人的家。

师：书上是怎样说的呢？

生：开门的果然是那个养蜂的人。

生：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂

的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？

生：果然。

这样去引导学生注重从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的

多。同样在阅读教学的过程中，我想如果能经常这样引导，不仅能使学生对词义

有确切的理解，而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。

《蜜蜂》教学反思11

《蜜蜂引路》是九年义务教育课程标准实验教科书，二年级语文下册第六单

元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，善于思考”这个主题。蜜蜂

竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启

示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的称赞，__的教学要渗透的是“生活中，

学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于观察，勤于思考，许多好像不

可能的事情也能办成”的探究意识。

在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化

的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—

发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟

境、悟情、悟理的阅读境界。

在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整

体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生认识事物和阅读课文的心

理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列

宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各

在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我又引导学生用

简笔画勾画路线图。（列宁的住处--——路边的花丛——一个园子——园子旁边

有小房子——）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生认识事

物和思考问题的潜力上，进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观

察事物和思考问题的。如问学生:“列宁在路边发现了什么，他是怎样想的”学

生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂大概是那

养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向

找去，就必须能找到养蜂人的家。“他发现小房子后又是怎样想的？”这样当学

生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借

助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂

人的。

透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只

有紧紧地围绕学生这个主体，做好教师的客体，给学生搭建好通往知识海洋的桥

梁，这样既让学生简单愉快的获取了知识，教师又到达了教书育人的目的。

《蜜蜂》教学反思12

学生的个性差异是客观存在的。因此教学中要根据学生的个性特长，因材施

教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才

能的空间和机会。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法

自主识字，注重重、难点字的书写指导。

阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边

想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重

点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要

仔细观察，认真思考，找出事物间的联系，进行周密合理的推理决定，就有可能

找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、

养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方

位，以便更好的理解课文资料。这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生

的兴趣，有利于学生审美潜力的培养。

《蜜蜂》教学反思13

实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”

听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是

在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”

走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结

果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家;最后得出结论：

“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察，思考，试验的方法

和探索精神呢对了，"默读"，不是最适合学习这篇课文的方法吗?

于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出

声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又

用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体

感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思

考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎

么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读

几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专

注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，

这样的"收获"是从自己的"读"中得到的!

《蜜蜂》教学反思14

《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞

行的路线，利用蜜蜂作为向导，终于自己找到了养蜂人的故事。

一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自

读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把

生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要

抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想

象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让

学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，

进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。

二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不可少的，因而在课堂上

我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从

中发现列宁是一个善于观察，认真思考的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情

无法解决的时候，学会仔细观察，认真地思考，能够向列宁那样，根据事物之间

所具有的必然联系，反复思考后进行周密合理的判断推理，就有可能找到解决问

题的有效办法。

三、画写结合，激发兴趣。在学生对课文有了整体认识的基础上，要求学生

根据课文内容，展开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾勒出列宁寻找养蜂人

住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣，个个兴趣盎然……不仅

可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画能力得到了培养和提

高，同时还为学生了解课文的写作线索，培养他们的写作能力也起到了积极的铺

垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的兴趣。真可谓是一举多得

啊！

《蜜蜂》教学反思15

这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。

然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自

己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同

学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的

同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。

也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是

帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文

似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况

学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难

为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答

案是肯定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生

展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语

表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知

识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。

何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学

生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是

探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的.生命历程……如果我们经常在课前

请学生查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的

语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”，而且还使语文教学走出课堂，

注重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，教师已开始有意识地培养学生的信息素养，经常

在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上交流、汇报，应该说，这

都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课

上的交流，是否进行了适当地调控？

比如，刚开始搜集资料时，许多同学可能在家长帮助下搜集，但并没有对所

搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，“搜集资料”就失去了

意义。这时，应该及时给予学生方法上的指导：资料的内容应该让家长告诉你，

不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手，自己去搜集。

至于搜集哪些内容，老师可以事先点明，比如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量

搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉

及。因为它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资

料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教

材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节不能简单处理，不能为交流而交流。

在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作

用，要根据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。