幼儿案例分析

幼儿园案例分析范文10篇

这是幼儿园案例分析范文10篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长

们参考学习。

幼儿园案例分析范文第1篇

幼儿园案例分析（一）：

幼儿个案观察记录分析与反思

观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生

活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步

该干什么，缺乏必须自主本事。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答

式，在必须情景下也可采取“反问”。

观察记录：

欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”

师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”

欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”

师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”

欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”

师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”

欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子

脱掉，对吗？”

师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

分析与反思：

欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼

儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣

悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中

得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，

她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以

对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加

对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取

“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样

的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她

觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼

儿的自信心。

幼儿园案例分析（二）：

幼儿园案例分析：一个不爱午睡的孩子

观察时光：每次午睡时光

观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女

孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天

的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观

察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断

地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡

中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："丙小朋

掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。

观察分析：[由整理]

丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回

来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，

家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯。

俗话说得好："一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。

对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用"循序

渐进"的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小

故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床

上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡

觉是一件苦恼的事。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果

单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡

眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成

午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

幼儿园案例分析（三）：

幼儿园案例分析：自我事自我做

观察目的：

凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，凡是幼儿自我能够想的，应当

让他自我想，教师要"鼓励幼儿去发现他自我的世界"。

观察实录一

有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角。纪

璎函拉着伊政融的手说："我们去布艺操作区玩好吗？"伊政融摇摇头说："我不会

扣扣子，我才不去呢！我要去盖大楼！"纪璎函说："走吧，我教你！"伊政融使劲

的摇摇头走开了。

观察实录二

在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦

乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说："伊政融，把外衣脱掉

吧，看你忙得满脸的汗珠。"过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去

一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。

观察实录三

晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙

迎上去问："今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？"伊政融的妈妈说："教师，伊政

融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你

脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。"看到伊政融妈妈祈求

的目光，我努力的点点头。

分析及实施措施：

一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。

伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练

习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布

艺操作区活动了。

二、家庭环境的影响

经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶

奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工

作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺

了孩子动手的权利！

三、家园牵手、解决问题

邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿

园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应

当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实

践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。

"严是爱，松是害，不管不教要变坏！"这句流传久远的话充满鹅哲理。本

应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来

张口，这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中

成长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！

幼儿园案例分析范文第2篇

幼儿园案例分析（四）：

一、案例现象

杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。

观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打

闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周

围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教

师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我

画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些

简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一

点办法都没有。

二、案例分析：

㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴

趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有

的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄

坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不

利于他人的行为。

㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6

岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独

尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

三、措施与效果：

不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，

每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会

反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较

强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。

并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养

他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交

谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前讲述。另外，请家长

平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出

活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的

话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次

都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来

说，已经很拿手了。

此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好;和小朋

友能友好的相处;绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画;

有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

幼儿园案例分析（五）：

幼儿园中班个案分析：寻找孩子的"闪光点"

班里有个叫辰辰的小朋友，一向以来，都让我很头疼。每一天都有好多小

朋友来告他的状，并且"罪状"也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小

朋友衣服、头发，上课影响其他小朋友等等，并且，已经有好多次，在小区内碰到

爷爷，爷爷都在找辰辰。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着姜煜辰的名字，晚

上放学走在小区里，都会替爷爷提心吊胆。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，

严厉批评，让他转换主角，体会其他小朋友的心境都没有什么明显效果。我尝试和

他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能

为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在于此。家

庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我

放弃了。一个对自我不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我

抛弃了自我先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。

发现一：区域活动结束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起

来。我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全

班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

发现二：早晨，辰辰通常来园很早，帮忙教师整理图书，从大到小整理的

井井有条。我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。我选他做班级

里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。并

且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。

分析与思考：

经过辰辰这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩

子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所

以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，

这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于寻

找孩子的"闪光点"。每个孩子都有自我的长处。

作为教师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子

的特点，因人施教。当他们有了提高，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自我

存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，

充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育

任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动

孩子学习的进取性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义

事业的接班人。

幼儿园案例分析（六）：

一次家访一份收获

背景一：

一天早上，凌达可也的爸爸急急忙忙跑来幼儿园说："钟教师，我家可也

要请几天假，昨晚他在床上学奥特曼的姿势，不细心摔了下来，到医院检查说颅骨

有点开裂了，需住院治疗。"听到后，我也有所思索，同时并祝他早日康复。

随即，当天我在班上的晨间谈话时对孩子们趁机进行了一次安全教育，同

时进行爱心教育，让孩子们想想："可也此刻住院了，不能来幼儿园了，他十分想

念小朋友们，想到幼儿园来，怎样办呢？""我们能够送点礼物给他。""我们能够去

看他。""能够打电话给他。"……孩子们你一言我一语地说开了，最终决定，由孩

子们自我设计动手制作各种礼物送给可也，教师代表全班小朋友们去看望他。

背景二：

第二天，带着孩子们的心愿和祝福，我和黄教师来到可也病房进行了一次

特殊的家访活动。可也看到我们的到来，高兴得从床上蹦起来，他的父母也十分激

动，异常是看到小朋友们带来的礼物时，更是热泪盈眶。当我们准备离开时，可也

爸爸激动地对我说："教师，这次你们的到来，给我家可也上了人生难忘的一课，

让他感受到了中（2）班教师和小朋友的真切爱意，感受到大家庭的温暖，多谢你

们，这对他以后的人生成长起到了很好的作用！"背景三：

过几天，可也康复返园了，他爸爸还提了一大袋礼物来分给班上小朋友

们，孩子们看到可也的到来，都高兴地拥抱在一齐，又笑又跳。

分析：

这次家访活动本属于平常家长工作，但就是经过这次平常的、小小的家

访，让我感触颇深，收效很大。深深认识到家访工作在幼儿教育中的重要性。

反思：

一、经过家访，培养了幼儿关爱之情。

幼儿期是一个人道德品质构成的重要时期，此刻独生子女普遍缺乏爱心--

关爱、友爱之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契机，经过这

次家访，让可也感受到全班小朋友和教师对他的关爱，感受到了班级的温暖，同时

也教育了小朋友之间应互相关爱、互相关心，让他们懂得爱是双方的，有付出就会

有双倍甚至多倍的回报。我们在孩子们心中播种着爱，让他们收获着爱。

这次家访活动后，在我们班引起了很大的反响。教师、可也爸爸的行为深

深影响着其他孩子和家长。家长们都感觉自我的孩子正在变化，懂得关心、尊重他

人。在九九重阳敬老、助残日访特殊学校儿童等爱心活动中，家长和孩子们一齐准

备了好多礼物，拿出自我的一片爱心，让他们都感受到这种深深的爱意和温暖。

二、经过家访，加强家园联系，达成家园共育。

《幼儿园教育指导纲要》指出："家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着

尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并进取支持、帮忙家长提高

教育本事。"经过家访让教师切身感受幼儿的成长环境，了解家长的素质，家庭教

育状况的基础上，对幼儿进行全面认识、分析、理解，真正实现"一把钥匙开一把

锁"，与孩子、家长等架起联系与沟通的桥梁，让家长与教师达成共识的纽带，促

进孩子的健康成长的重要方式。并且经过家访与家长沟通交流，也能使家长更全

面、细致的了解幼儿园的教育宗旨，目的及平时教师对每个孩子所采取的因材施

教，也就能使家长更好地有针对性地配合教师的教育教学，使教育效果到达最佳。

到可也家家访，经过与他爸爸的交谈，了解到可也爸爸是个有素质、十分

重视幼儿全面发展的家长。平常对孩子的教育注重情感的沟通，也让他了解到我们

教师平时对孩子的教育方式、方法，从而在家能更好地配合教师的教育。可也是新

转入的，和小朋友交往时有些偏内向，我们教师也采取了各种方法想来改变他的内

向性格，但因时间较短收效甚微。经过这次家访，让可也感受到全班小朋友对他的

关爱，从而促使他敞开自我的心扉，真正投入到中（2）班这个大团体中去。慢慢

地，可也也变得越来越开朗，越来越活泼了。

家访工作是幼教工作中的一个重要组成部分，只要我们充分发挥家访工作

的作用，相信使我们的教育会增添新的收获，新的效果。

幼儿园案例分析（七）：

语言发展迟缓的中班幼儿个案观察记录反思

观察时间：XXXX年9月6日

观察者：王莉莉

观察地点：中班

观察对象：鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性别：女

使用方法：叙事法儿童人数：2成人人数：3

观察目标：经过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为

表现

观察背景：鑫鑫从小班开始一向不肯开口说话。

观察资料：

9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答教师提出的问题，鑫鑫

看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一向盯

着教师看。教师看到她举起了手，就让她回答问题。可当教师说出她的名字时，鑫

鑫就低下头，两手搓着裙角。当教师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地

一个字一个字地冒出了一句话。教师表扬了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子

上，脸上露出笑容看着教师。

观察分析与评价：

1.家人访谈。鑫鑫开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气

还很倔，凡事要高兴了才肯做。

2.同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”

3.教师间访谈。张教师：“怎样我喊她起床，她只是哭，什么话也不说

呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我要多关心她，多和她

做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。”

4.具体评价结论：

鑫鑫是个性格内向的孩子，语言本事比较薄弱。小班的时候很少在上课举

手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和教师的交流很少。

鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时

一向和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电

脑、电视交流、生活。久而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。因为外公外

婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自我

的意思，即使他们说得不对，她也不喜欢说出自我的想法了。

观察措施：

1.教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流，将鑫鑫在幼儿园的

表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我们教师的期望和提议适

时地提出来，取得他们的支持，期望他们多和鑫鑫交流，交流的时候语速放慢，鼓

励她表达简单的自我的需求；在家里空余时间能够带鑫鑫和小伙伴一齐玩耍、沟

通，促进她的语言交往本事。

2.教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的提高和期

望她的父母一齐协作的跟鑫鑫父母交流、沟通，并鼓励他们抽出时间多陪陪鑫鑫，

不要只是用IPAD来打发孩子的

时间。

3.教师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往本事的发展，多鼓励她慢慢开口讲

话，能完整地表达自我的愿望，和教师逐渐产生亲近感和归属感，喜欢和教师交

流，不要用点头和摇头来表达自我的意愿。教师在鑫鑫有提高的时候，多鼓励，多

表扬，让她感受到成功感，逐渐喜欢多讲话、多和教师亲近、交流。教师多鼓励鑫

鑫与同伴交往，让他们有充分交流、交往的机会。

观察反思：

我在本次观察中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为教师要善

于观察，要多跟孩子和家长沟通。我作为当班教师跟随鑫鑫一齐经历了小班和中班

阶段，所以在本学期进入中班后，对于鑫鑫的语言发展的点滴成长是深有感悟的。

鑫鑫很聪明，也很敏感，她有时候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察，观察教师

怎样对她，观察同伴怎样玩，她的心里会清晰地记录下教师和同伴对她的影响。所

以，关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我们的眼睛看一看在角落里不被吸

引、内向的宝贝吧。

幼儿园案例分析范文第3篇

幼儿园案例分析范文篇1：上厕所

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占

心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方

拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知

识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起”部不说。因此，帮助小班

幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深

远的意义。

片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了

争执的声音："这是我第一个抢到的!老师，他推我!”

"不行，我就要第一个!”

"哇!”(哭声)……

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入

厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了

武力…??像这样的事情几乎每天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识

中，"我抢到的就是我的。”"我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常

常发生冲突。

环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获

得积极的自我意识。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击

性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事

《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立

了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，

而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然

而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情

节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…??”渐渐地，我们

再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。”耳

边经常听到的是："老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”……

片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、

情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里

的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大

便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢?我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势

在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆

画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚

印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而

且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面

来，真的是一举多得。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化”;课后，我

们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑

容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作

用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的

行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，

生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘

开学了，有的孩子是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友

了!来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切

都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。在幼

儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这

个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得

从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班

幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。

让他们懂得经常洗手，保持手的干净。

案例描述及分析：

(一)不干净的手指

按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小

朋友们有没有看到呀?”

幼：“小A、小B、小C、”

师：“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗?”

幼：“不干净。”

师：“为什么不干净呀?你是怎么知道的呢?”

幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯

呢?”

幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是

一种坏习惯。

分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物

才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理

发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。

教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼

儿得到相关认识。

(二)痛苦的手指

在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将

手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛

苦的手指)最好的时机。

师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人

总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样子了，多难看呀!皱巴巴

的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示

痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀?”

幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”

师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊?”

幼：“不好”

师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢?”

幼：“不要”

师：“为什么不能咬呢?”

幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要

亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?

分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止

了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩

子会觉得：“咦，真好玩!”

(三)高兴的手指

打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师：“小朋友们好!现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经

常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)

师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀?”

幼：“笑了，变干净，变漂亮了”

师：“对，这是为什么呢?”

幼：“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识

经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的

视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。

(四)干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂

不漂亮?”

幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手

指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习

惯。

分析：幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子

的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中

来。

反思：

综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思：

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师

这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生

活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。

幼儿园案例分析范文篇2：让幼儿动起来

案例背景：

A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个

大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前

不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很

饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，

活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于

很多事情都没有什么激情。

案例描述：

情境一：“老师好!”门口A进来。“你好!今天真棒，来得早起来了。”

老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。”他

选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很

是舒服。到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有

小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。”可他还在玩，老

师叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。”可他还在继续

玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到

自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，

但是老师说：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己会

穿的哦?”他没反应，然后老师又说：“A再不整理，等下我们就都下楼了，就不

等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮

他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会!”A说。“不会我可以

教，但是我教完了你要自己穿。”老师说。A点点头，老师一步步告诉他，他今天

穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿

好了。

情境二：

操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不

是特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的A又在那

里一动不动，老师开车开到他的面前：“A小司机当好了吗?”说着老师扶着他的

手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老

师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师

叫他：“A，小手举起来了，变成小猪了吗?”老师扶着他的手夸张的做起来，他就

跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。

情境三：

餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们：

“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?还夸奖他。”有孩子很快的说：“因为他会把自己的

吃出的垃圾都带走。”“自己的事情，自己做。”“爱劳动。”“对呀!所以老奶

奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷

懒，要不然没有人会喜欢你的。”“A是吗?”旁边的一位孩子马上说：“恩，是

的。要自己的事情自己做。”A也点点头。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有A还坐在他的鞋子旁边等

阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说：“阿姨，不要帮他，他会习惯

的。”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去，“我们今天来给你得小脚

丫找家好吗!”老师把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗?”“不是!”“那它得

家在什么地方?”“这里!”“那赶紧让它进家门吧?”“好!”

案例分析：

1、形成不良习惯的原因

A的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小A一家

就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆

喂，外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理

玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养

成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做

出及时正确的反应，难怪A经常说自己不会但也懒得问。

2、教育效果经常不明显的原因

虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，

但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺

乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有

时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅

仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如

何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做

事的A来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪

里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于A来说也许只是对于一

些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效

果。

案例反思：

1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让

A变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同时

在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真

正能达到很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子创

造良好得家庭环境和表现自我的机会。

2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏得

方式

在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不

该怎么做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游

戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。

3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指

出：“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要观察

幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得

支持者、合作者、引导者。

4、找到孩子得兴趣点加以引导

都说兴趣是最好得老师。纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣得事

情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值，把握时机，积极引导。提高孩子对于参

与活动得兴趣。

幼儿园案例分析范文篇3：老师，我不睡觉

案例背景：

子涯是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本

上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。

案例描述：

哎，周子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”?这个问题一直困扰着我。每

天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，

老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会

提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是

让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是(可能就是孩子的想法)：他

不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长

的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以

不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗?”他兴奋的告诉我：“可以，

老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，周子涯小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他

小朋友的。”

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，

多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这

位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念

头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分

析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原

因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以

中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的

幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失

去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童

的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼

儿园

(一)"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减

轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘

坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后(车票是幼儿自

选的，贴有小动物的卡片)，表示幼儿已经上车了。司机(老师扮演)可以带他去

玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎

他明天再来乘坐小火车。

(二)"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主

人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小

朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的

卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那

里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错

东西或放错地方。

(三)"认识老师"活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使

幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游

戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸

头或拍拍肩。

(四)"生日快乐"活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游

戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代

表×月份的花和图片，然后做"过生日"游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出

生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿

星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说："祝××生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理

(一)为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力

有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

(二)用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律

来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

(三)满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成

人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深

深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉

快和情感，哭闹也就随即停止。

(四)用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可

爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿

的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小

动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

案例反思：

通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有

了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我

应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生

理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼

儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，

睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问

题，对其成长不利。