略读

略读课文的教学策略4篇

略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题

略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确

把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，

更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。教师引导学生学

会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思

路。这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运

用到略读课文中。

（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习

在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中

去。现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。预习便起

不到它应有的作用了。因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引

导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。

对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照

老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。如

三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习

先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的

方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。

（三）探索高效的略读课堂教学模式

大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。

高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化

教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。在略读课文教学

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课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；

3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。这种以学生为主

体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，

而且能使学生相互学习，可谓一举多得。以部编版《那一定会很好》

为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，

让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教

学中的作用。首先初读课文解决课内及延伸的字词。之后教师再次限

定时间，第二次默读了解文章大意。最后赏析课文内容，教师再次引

导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组

讨论。比如，种子的内心情感描绘的语句是通过采用拟人修辞手法展

开的叙述。教师带领小学生展开充分的想象思考，鼓励小学生通过语

文学习和文章阅读形成自己的思维逻辑，表达自己的文学情感。

通过教师在略读课文中引导小学生展开自主式粗略阅读，并通过

小组合作，反复阅读的形式，提高小学生的理解能力和自主学习的能

力。

（四）布置课后作业开拓略读课文内容

教师除了在课前和课中重视小学语文教材中略读课文的引导式

教学外。也不能忽视小学语文课后的延伸和拓展的教学补充。以略读

课文内容为中心，在单元主题的建构下发散式拓展文本阅读的深度和

宽度。叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟

习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关

文章。”因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进

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行拓展延伸。如学完了三年级上册的“童话故事”单元后，我推荐学

生阅读《安徒生童话》，了解到更多中外童话故事；像这样结合略读

课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生夯实语文基础，全面提高学

生的语文素养，又能拓宽学生知识面。

学有定法，教无定法。教师对于略读课文还应有更加深入的思考，

略读课的教学方式也应更加多元，更加调动学生的自主能动性，让学

生们迁移运用各种阅读技巧和方法进行自主阅读学习，以达到新课标

中“多读书，好读书，读整本书”的要求，这样既符合素质教育中的

教育理念，也能使学生的语文素养得到逐步发展与提升，进一步享受

阅读带来的快乐。

略读课文的教学策略2内容摘要：小学语文教学主要是以培养学

生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯为主。语

文教学应遵循这样的一个过程，略读课文的教学恰恰就是对学生语文

能力、兴趣培养的一个媒介。全国小语会理事长崔峦说过：阅读教学

一定要改变教学过程的凝固、教学方法的僵化，要因生、因文、因地

制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。这句

话中，崔老师强调了在阅读教学中对教师教学方法的改进意见，从中

可以悟出：现代的语文教师应创建自主、合作、探究的课堂模式，尤

其是在教学略读课文时，应首先明确略读课文的结构以及各部分的作

用，运用现代化的教学手段，有创意、多形式地进行教学，将阅读与

写作融合在一起，切实发挥略读课文的作用，提高学生的阅读能力。

主题词：引语针对性兴趣应用

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新课标中提出：阅读是学生个性化的行为，而阅读教学是教师、

学生、教科书编者、文本之间的对话。因此可以看出，阅读教学就是

为学生的阅读能力的提高进行服务的。人教版的语文课本包括精读、

略读和选读课文，这三类课文在教学中的定位是不同的，精读课文是

学习方法，略读课文是复习方法，而选读课文则是尝试应用方法。小

学阶段的略读课文在学生掌握阅读知识中起到的是一个承上启下的

作用，它在小学语文教学中担任了训练、巩固阅读知识的角色，因此

做好略读课文教学至关重要。下面我就自己在教学中的经验，谈几点

个人的体会：

一、明确课前引语的作用，找到引领文章的主问题

略读课文一般所用的阅读方法都和前一篇的精读课文相同，因此

在课堂上可以以一个主问题引领，让学生自主运用学过的方法去学习。

这就要求，教师提出的问题一定要有针对性，既能提高学生对方法的

掌握，还要能通过问题体会文章表达的主旨。这个问题可以从略读课

文的引语中去提炼，教学时，可以先让学生对引语进行分析，总结出

本课的学习要求和方法。再从引语的问题中提炼出本课的主问题，进

行下一步的教学。

如人教版五年级上册第一单元文章《我的‘长生果’》前面的引

语是这样写得：读书讲究方法，才会有更多的收获。阅读下面这篇课

文，想想作者写了童年读书、作文的哪几件事。从中悟出了哪些道理。

把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流自己的体会。这段阅读

提示不仅清晰的写出了本课的学习要求，而且讲解了学习的方法。于

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是，在让学生读完引语后，我要求他们画出本课的学习方法和重点。

在学生画完后，经过小小的讨论，我定出了这课阅读的主问题：默读

课文，标出文章一共写了作者童年读书的几件事，在旁边批注自己的

感受。然后让学生对文章进行细致的默读批画，这其实是一个自主学

习的过程，在学生批画完成后，让他们通过小组合作交流答案，再在

班级进行集体交流。这一系列的过程，改变了教师在课堂上不停地讲

解，学生只能被动的听的课堂模式，主问题可以很好地引导着他们进

行自主的学习与交流，有效提高了学生在课堂上的积极性。又如《珍

珠鸟》前有这样一段话：通过普通的落花生，我们体会到了做人的道

理；从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？读一读下面

的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，

和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。这段

提示与前文紧密的结合，既提到了上文的学习收获，又引出了本文的

学习要求。但在这里出现了两个重点，一是对文章情感的体会；二是

对重点句的理解。所以在教学时，我首先出示主问题，学生结合文章

内容解决。在集体交流的过程中，当学生对鸟与人的情感理解得到升

华时，再出示重点句进行理解，这样的一个学习层次，很好地分散了

难点，学生很容易就可以理解句子的意思。

引语可以说是略读课文的排头兵和指路人，在略读课文的教学中，

教师如果能很好地引导学生学会分析引语，总结文章的学习要求和方

法。找到文章的主线，确定好主问题以及教学的顺序。就可以达到事

半功倍的效果。

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二、抓住重点，有针对性的进行阅读

一直以来，略读课文让老师在教学中感到困惑的是文章长课时短。

如果要面面俱到，那短短的一课时是远远不够的。所以在进行略读课

文教学前，教师应深入地了解这堂课在单元中所担任的任务，教学时

要有侧重点，学会舍取，能够引导学生对重点段落进行研读，做到“简”

中有“细”，让略读真正起到训练的作用。

如在教学五年级上册《难忘的一课》时，由于这是一篇比较长的

文章，而且内容比较杂乱。所以在教学前，我先认真分析了这篇课文

选编的目的，发现作者选编这一课的目的是激发学生的爱国情感，培

育学生的民族精神。因此在课堂上，我首先从课前引语中提炼出主问

题：细读课文，用双引号画出“我是中国人，我爱中国。”这句话，

想想它每一次都是在什么情况下出现的？接着学生开始默读批画。这

一个过程就可以让学生很好地理清了文章的主线，并抓住了重点句出

现的段落进行阅读理解，通过对人物动作、语言、神态的体会，感受

到他们对祖国的热爱之情，以及字里行间所包含的民族精神。这样就

大大缩短了教学的时间，又达到了教育的目的。如四年级下册《小英

雄雨来》是中篇小说，四年级的孩子第一次接触这么长的略读课文，

虽然前面的《夜莺》为学习方法打下了基础，但孩子们阅读起来还是

有一定的困难。所以在教学时，我先让学生进行默读，总结出每一部

分的主要内容。然后出示主问题：你觉得雨来是个什么样的孩子，你

是从什么地方感受到的？这个主问题可以很好地将文章的重点段落

突出来，学生就可以对这些句段进行研读，感受雨来的聪明机智。

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从以上可以看出每一篇略读课文的教学，对于教师来说都应该把

握好重点，根据学生、编者的意图去对文章的内容进行取舍，做到“略”

而不“粗”。

三、课堂形式多样，激发学习兴趣

著名语文教育专家周一贯说过这样一句话：“言有尽而意未尽”

往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，敢于言而

动情，总是以自己的知识储存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富

着课文的意蕴，这是阅读的再造活动。从这句话中可以看出，课堂上

学生的阅读不应该固定在一种形式上，可以根据课文的内容、学生的

生活背景等方面，确立适合的教学方式，将知识从课堂拓展到课外，

从书本延伸到生活。

如五年级上册《慈母情深》这篇课文，它是著名作家梁晓声讲述

自己少年时代因渴望买到一本书而伸手问贫困的母亲要钱的故事。作

者通过对母亲的外貌、动作、语言的描写让读者深深体会到了母爱的

伟大与崇高。这篇课文中出现了大量的对话，通过对话推动故事情节

的发展，而且内容很容易引起学生的共鸣。所以在教学时，我让学生

小组合作，表演读自己印象最深的情节，要求表演过程中要加上动作、

神态，务必还原课文的情节，把观看的人带入到课文中去。学生的兴

趣很高，每个小组都积极投入到表演中。在学生表演过程中，其他学

生可以进行指导，学生的指导都是以文中的一些细节描写为依据，无

形中加深了他们对作者写作手法的印象。其中有一位同学演的特别入

情入境，表演完后，我当堂问他：“你为什么能把妈妈的表情演的那

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么到位？”他告诉我，他的妈妈是一位建筑工，每天早出晚归，他看

见的妈妈就是这样一幅疲惫的样子，所以读课文时，妈妈的表情就出

现在他眼前。他的话让班级其他孩子也纷纷开始发言，趁此机会，我

布置了回家为妈妈做一件事的的小任务。学生完成的都特别好。再如

四年级下册有一篇通话《小木偶的故事》，教学时可以把它当成一个

课本剧让学生演一演，说一说。学生通过这样的形式，既对童话的内

容了解了，又可以很好地理解文章的重点句。

所谓“教无定法，贵在得法”，每一篇略读课文都有其独特之处，

教师如果能抓住它的精髓所在，在课堂上敢于放手，采用多种方式进

行教学，我相信学生对阅读的兴趣会越来越浓厚。

四、读写结合，提高写作能力

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：就教学而言，精读是主体，略

读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这句话

精确地指出了略读课文的作用，在教学中，不仅要重视略读课文的内

容，更要让学生学会应用作者的写作手法，将读与写有机的结合起来，

通过写、评、议等环节，提高学生的写作能力。一些课文的优美句段

非常多，可以引导学生细细品味，进行积累，尝试应用到自己的文章

中。如果在课堂上坚持这样读、写结合，长久下去，学生不仅有了写

作的方法，头脑中又有大量的词汇，文章怎么会写不好呢？我曾经听

过这样一堂区教研课，那位老师上的课文是五年级上册的《松鼠》。

课堂上她用了二十分钟的时间引导学生把文章分析了一遍，并把这一

课同前一课的《鲸》进行了对比，找出作者写作上的异同点，接着出

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示了一个小练笔：请你仿照《鲸》或者《松鼠》的写作方法，写一篇

小短文，介绍一个小动物。接着学生开始写作，教师在教室中巡视，

找到写的比较有特点的就让他站起来准备展示，经过十分钟左右的时

间，班里的大部分学生完成，教师开始引导学生点评展示。这样将课

堂总结的方法立刻进行应用，可以很好地加深学生的印象，让学生对

这种作者的写作手法有了更深的体会。再如四年级下册《七月的天山》

这篇课文，它结构十分清晰，作者应用了移步换景的游览顺序，在描

写美景时运用了大量的修辞手法，让人读起来感觉身临其境。作者写

水和花时，语句十分优美。教学时，我引导学生画出自己喜欢的句段，

并说说画它们的原因以及你觉得在什么情况下可以应用到这些句子。

学生通过批画、讨论、应用这三个环节，完成了对这一课优美句子的

积累和应用。很好地避免了现在学生的通病，只会积累而不会应用的

问题。

总之，语文教学是一门需要细细研读的课程，而略读课文则是这

门课程中不可或缺的一个环节，教师的教学不能光侧重于精读课文，

从而忽略了略读课文的存在。而是要将略读课文作为精读课文的延续，

作为学生训练的重点，以自主、合作、交流的教学模式，轻松有趣的

教学氛围，吸引学生阅读的目光，引导学生写作的灵感，让略读课文

成为提高学生读写能力的又一块阵地。

略读课文的教学策略3关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学

而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，

略读才是应用。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤

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屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”叶老还进

一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，

但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生

的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻

研，从困惑达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会

随机肆应，所以叫做‘略’。无论教师与学生都须认清楚这个意思，

在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效

果。”这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章

大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知

识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学

生的“自得”。这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必

须关注一个“略”字。

一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，

略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。实际教学过

程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分

缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取

舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

以《老人与海》为例，本文是外国小说，本单元的阅读主题是“在

阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生

受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解海参崴

的写作特点特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出老人特点的，学习

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运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。”作为一篇较长的略

读课文，《老人与海》从多方面展示了老人强大的精神世界，有助于

学生更全面受到老人的精神鼓舞。因此，设计教学时，可以紧紧围绕

单元主题设计教学，把教学目标确定在“有感情地朗读课文，了解在

海上与困难作斗争，体会作者对老人的赞美之情”和“领会文章表达

特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读交

流、积累应用”四个部分，以“自主阅读交流”为重点，着力于突出

单元阅读主题与训练重点。

二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题。

无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵，值得挖掘的地方

很多。不过，与精读课文教学相较而言，略读课文更要努力践行简简

单单教语文的思想，围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地展

开教学，不求多，让学生有所得。

例如，在《老人与海》的教学过程中，教师不必创设什么情境，

直接以学生简单交流自己对老人在海上与大鱼的较量认识开篇，然后

直奔教学主题，设问：“老人的勇敢，都表现在哪些方面？”以此为

着力点，指导学生默读，抓住各段总起句，概括主要内容，整体感知

非洲特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读

主题与训练重点的目的。

三、立足主导，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能

力。

阅读，就是与文本的对话。作为精读课文的补充，略读课文不需

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像精读课文那样精讲细练，不过也正因为此，它给我们的教学提供了

更多的空间。为此，教师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，

训练学生语感，提高学生语言表达能力。

在《老人与海》的教学过程中，我们可以紧紧围绕“有感情地朗

读课文，了解海上的恶劣环境，体会作者对老人赞美之情”和“领会

文章表达特点”的教学目标，在学生把握了主要内容之后，设问：“老

人真是勇敢，你喜欢哪个方面？谈谈自己的体会，并说说作者都用了

哪些表达方法。”引导学生选择自己喜欢的部分读一读，找出自己喜

欢的句子，并在旁边做上批注，写一写自己的感受，然后师生共同交

流。在师生交流这一过程中，老师一定要尊重学生自己的选择与感悟，

老师要做的，就是倾听学生的表达，规范学生的语言，提升学生的认

识，并让学生带着自己的感悟朗读有关语句，从而体会作者对非洲的

赞美之情，激发起学生对非洲的向往之情，同时，欣赏其优美语言，

提高学生对文本表达方法的认识。

四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达。

略读课文的编排，更多地体现了一种习作范例的作用。因此，老

师要善于围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切

入点，设计练习，落实语言积累与表达训练目标。

参考文献：

叶圣陶《略读指导举隅·前言》

略读课文的教学策略4部编本新教材语文三年级上下册继续采

用精读课文加略读课文的形式编排。三上27篇课文中有7篇略读课

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文，占总数的25.9%；三下28篇课文中有7篇略读课文，占总数的

28.6%。相较人教版三年级旧教材的25%，新教材改革后略读课文从

一开始就提高了比重。而现在还在使用的人教版教材从四年级的

43.75%一直提升到五六年级的50%，由此可见教材编写者对略读的重

视。充分利用略读课文，训练学生的略读能力，才能使学生语文综合

素养全面发展。

如今，越来越多的老师开始注重学生略读能力的培养，略读课的

教学也不再是蜻蜓点水般地一带而过。略读课文应该怎么教？我结合

自己的教学实践，根据不同课型的不同特点，从课前、课中、课后三

个方面梳理了以下几点教学策略。

一、课前——设计实效的预习案

充分的课前预习会提高课堂教学的实效，预习案的设计要针对课

文前的阅读提示，教师在设计时要重视体现教学重难点的问题。因为

有了预习的有效介入，教学中教师设计问题就可以避轻就重、避简就

难，课堂上腾出更多的时间让学生进行重难点问题的思考，让学生在

课堂里有充足的时间进行自主学习。

同时，预习案内容的设计要有梯度，从基本的读准读通课文，标

记生字词和自然段；到读熟课文，了解大致内容，初步体会课文表达

的中心意思；再到初步感知课文的叙述顺序，找出重点词句，做批注；

最后到从写作特色的角度，针对内容、中心、写法等质疑或提出自己

独到的见解。针对不同的课型，设计合身的预习案。

预习案可以侧重在语言文字的感悟上，例如设计以读文为主的题

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型：“这篇课文语言很有特点，写得很有意思，你能把有趣的地方读

给家长听，请他们打个朗读分吗？”这种题型就是以整体感悟课文内

容为主，在家长的参与中对字词读音也做到了相对的督导。

预习案可以侧重在阅读能力的运用上。例如在学习老舍先生《猫》

这一课时，教师已经指导学生掌握了老舍先生是如何抓住猫的特点，

通过具体事例来表现自己对猫的喜爱的，所以《母鸡》这篇略读课文，

在预习案里就可以设计这样的内容：“回顾《猫》一课的学习过程及

写作方法，自读课文，想想两篇课文在写法上的异同之处。”同时，

在预习案中教师可以设计一些针对课文内容整体把握的题型，如：

“认真读课文，想想课文是从哪些方面来写母鸡的，明天上课时看看

老师讲的是否和你一样。”

预习案可以侧重在资料收集的参与上，略读课文是对学生自主学

习能力的培养，这种自主学习的能力也依靠于学生对资料的查阅收集、

梳理汇整上。通过了解作家、熟悉写作背景等，有助于学生对课文内

容有深入理解，也能为课后学生进行拓展延伸阅读打下基础。

二、课中——立足课型，一课一得

略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的

重点，到底哪部分求精是困扰每位教师的问题。教师可以根据不同文

体、不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实

实进行训练，做到因文而异、一课一得。

每篇略读课文前面都有一段阅读提示，明确提出了本课教学的重

点，教师凭借阅读提示里的问题导入新课，了解课文写了什么，引导

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学生自读感知，根据课文内容，多角度地谈自己的感受，不同文体、

不同类型的课文说的侧重点也不同。

（一）品读感悟型——得于“悟”

对于语言深刻，需要细细品悟的课文，在教学时侧重学生感悟能

力的培养，学生在充分自读的基础上，边读边批注，引导学生说感悟，

写感悟，提高学生语言表达能力。如在教学《父亲的菜园》一课时，

我通过让学生找一找这块菜地的前后变化，学生在交流过程中找到了

本篇课文的中心句“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌

在荒凉的山坡上”。围绕中心句，学生们根据阅读提示里“父亲是怎

样开垦菜地的”展开了热烈的讨论，抓住描写父亲言行的语句，学生

感悟出了父亲执着、勤劳的品质。有了自己的阅读感悟，学生在交流

课文“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨

中……”这一处时，对于省略号的部分自然而然就会展开联想，于是

我就势让学生在这一处写下自己的联想和感受，学生们分享到的内容

也是对文本中父亲如何开垦荒地的一个补充。

（二）语言积累型——得于“积”

对于语言优美的课文，教学时侧重语言欣赏和语言积累，以赏读

为主，引导学生读读写写，记记背背，积累文中精美的语言，并能够

巧妙地运用到自己的习作中去。

柿子炭疽病是柿树主要病害之一，富平尖柿属于极易感染炭疽病

的品种。该病在高温高湿条件下传播蔓延快，防治难度大，只有准确

区分病害症状特征，了解病害发生规律，并采取综合措施适时防治，

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才能取得良好效果。

如部编本三年级《听听，秋天的声音》一文中，教师引导学生在

不同形式的朗读中感受语言的美，结合自己平时观察到的秋天，边读

边想象，积累了许多描写声音的象声词，同时也积累了排比的修辞手

法。

1.2.7术后活动：术日清醒后，指导患者早期在床上进行踝泵运

动，5min/h。术后第一日，在护理人员的指导下，家属协助下进行

床边活动；依据病情情况，逐步增加运动量。

再如《索溪峪的“野”》一文中有着大量的四字词语，是学生积

累词语的好材料。教学时，在学生自读后，交流自己喜欢的语段，然

后留出充足的时间让学生进行描写山峰的词语大比拼。

多开展比拼活动，如词语大比拼、背诵能手大比拼等，让学生通

过背诵、抄写、仿写等在课堂上积累更多语言，学生在积累语言方面

有了收获，整堂课便也学得开心、学得实在。

（三）读写结合型——得于“写”

小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精读

课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。此课

型的教学，侧重练笔能力的培养，引导学生仿结构，仿段式，仿语

言……提高习作能力。

如我在教学《父亲的菜园》一课时，引导学生学习作者通过描写

人物言行来刻画人物形象，由文中的父亲向外进行迁移，分别出示了

朱自清先生《背影》（外貌、语言、动作描写）中的一个片段，以及

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教师自己的下水文（神态、动作描写），通过对比，引导学生感受文

段中所描写的父亲的人物特点，进而运用本节课所学到写作方法，片

段练写，写一写自己的爸爸。

11月16日，腾讯推出“哈皮”App，成为继yoo视频之后本月

内推出的第二款短视频产品，也是腾讯第六款短视频App。腾讯对短

视频的重视已不言而喻，但在布局过程中，腾讯不得不面对另一个同

样对该市场有着较大野心的对手——今日头条。

2.2应对方式干预前，两组CSQ量表积极应对及消极应对评分

比较，差异无统计学意义(P>0.05)；分娩前6h及分娩后1周，

观察组积极应对评分均高于对照组，消极应对评分低于对照组，差异

有统计学意义(P<0.05)。见表2。

再如我在《凡卡》一课教学时，通过让学生续写故事，抓住凡卡

悲惨的学徒生活和快乐的乡下生活进行对比，想象爷爷会来接他走么，

让学生把自己的想象、感受写在课文空白处，教师再引导学生从不同

角度说说自己的感受，学生不仅深刻地体会到凡卡悲惨的命运和当时

黑暗的社会现实，更从中收获了感悟语言的能力，以及多角度说感受

的能力。

尽管眼下还面临印刷产业转型升级，环保治理等课题，但身为

“老印刷人”的张仲伯仍然坚定地表示，印刷是个很有魅力的行业，

它的魅力正体现于变化的快速。二二〇七人接下来的工作重点是，思

考如何把为军服务保障与服务首都功能结合起来，走出一条二二〇七

工厂的特色发展之路。

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读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心坚持，把这种理念

渗透在日常教学中，让学生获得更多的成长。

三、课后——拓展延伸，扩展阅读

新课改的今天，语文教学越来越需要学生有大量的阅读，略读课

文就是一种很好的契机。在学习完《金钱的魔力》后推荐学生阅读《百

万英镑》以及马克·吐温的其他作品，如《汤姆·索亚历险记》《哈

克贝里·费恩历险记》《密西西比河上》等。在学完了《父亲的菜园》

一课后，建议学生与自己的父亲共同阅读朱自清的《背影》和贾平凹

的《父亲的半瓶酒》等。结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮

助学生奠定厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学

生的知识面，一举多得。

总之，略读课文的教学要抓住“粗略、自主、应用”这三个关键

词，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，实实在在地对文本进行

个性化的解读，让学生享受语文学习带来的快乐。

那么，如何在演唱中很好地表达歌曲的情感呢？根据我自己在演

唱实践和同事、朋友演唱中体会，我认为要注意表达以下几种情况：

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）

[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，

2017.