《边城》

《边城》优秀教案(2)

《边城》优秀教案

7、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”?老船夫长长

的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”?

明确：月光如水，等待的'人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，

更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转

的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。

8、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了

一把虎尾草了”?

明确：翠翠最后听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，

她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎

尾草了。”这时她已经知道虎尾草要交给谁了。

三、主要人物形象分析

翠翠天真善良，温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。

因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公

找不到她时的无奈，又为外公担心起来，为自己的想法的后果害怕自

责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送

远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。

四、分析讨论课文中人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民

间独具的风俗美、风情美。

1、翠翠和祖父的祖孙情：

明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙

俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上

相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章(课文前部分)翠

翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们

意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。

作者正是通过老船夫对孙女的挚爱亲情，去和当时社会的你争我

夺、弱肉强食形成对照，去呼唤那久已失去的“善良人性”，去追求

那“无侮无忧”的远古社会，去保存那“遵从古礼”的美德。

2、翠翠和天保兄弟的爱情：

明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，

其中包含的物欲成分就愈少。

课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写

到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的

虎尾草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗

经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更

是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌

声召唤，她摘取了一把虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染

的心豁然眼前，让人感动。

沈从文正是通过翠翠、傩送的爱情悲剧，去淡化现实的黑暗与痛

苦，去讴歌一种古朴的象征着“爱”与“美”的人性与生活方式。

可作补充的是翠翠父母的爱情，他们在对歌中相爱，在绝望中殉

情。爷爷对翠翠说：“最重要的事情，就是这种歌唱出了你”，原来，

翠翠就是纯洁爱情的结晶。

3、天保和傩送的手足情

明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄

弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其

中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你

必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、

正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先

开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只

有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带

着失恋的忧伤远走他乡……

小说《边城》正是这样展示了这块净土上的人们是一群“未曾被

近代文明污染了的”“善良的人”，从而体现作者拒绝“现代”，厌

恶“文明”，以此来寄托他重造民族品德的希望。

(分析中让学生感受悲剧中的人性美。)

五、深入挖掘

作者深情地歌咏亲情爱情的美丽，意图何在，这可能是个复杂问

题，可不必在教学中深究。沈从文先生在内地看到了许多现代文明对

传统美德的锈蚀和破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建

人与自然和谐关系、恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他

把这些美好的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。

六、开放讨论题：小说中人物孤独感的分析。

七、教师总结。

八、课后训练：

要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描写有何

共同特点?又有何作用?

(提示：文中集中描写的有四处。特点、作用——景情结合、烘托：

①烘托夜幕降落时的气氛;②烘托人物内心的孤寂与惆怅;③烘托人物内

心的骚动难安;④构织浓厚的乡土气息。)

九、发展性阅读

这篇小说极富乡土气息和湘西特色，你认为要发展特色旅游的话，

那么有哪些开发价值?

教学总结：

边城》是沈从文的一部中长篇小说，课文节选了有关端午节翠翠

巧遇傩送、大佬等人物的场景，语言朴实，韵味无穷。然而在学习过

程中我的心头却萦绕了深深的痛。

首先，激趣阅读就没有达到预定效果。自认为是小说所以在设置

时给了简介，给了背景介绍，给了作家作品相关知识，要求学生自读。

但课上我发现阅读效果不好。

其次，导学目标不够具体。我们的学生已经是高一的学生了，我

认为学生综合分析能力已形成，故给了综合鉴赏题(品味语言)。结果在

审题上又有学生吃亏。

最后，课上教师导学过程不够灵敏。课上发现问题虽及时停止了

继续学习，但未能及时采取相应措施，以致此课师生收益都不大，没

有达到预期的目标。

虽然在第三课时及时调整了学习方法，但该导学课实施过程的缺

失却至今让我耿耿于怀，我怀疑自己所做的努力，我怀疑自己的教学

理念。可是学生的读书习惯却让我痛上加痛，他们告诉我：老师即使

你说得再好，我们也不可能读这样的文字，它离我们太远了。找到了

根我才释怀，我知道我依然缺了一样东西：应该平实地带领他们穿行

于语文学习中，而不是凭感性。

今天我们师生都有了新的认识和发展，都能心态平和的阅读和学

习了。我注重教学过程的每一步实施，学生注重学习的每一个细节，

咬文嚼字已经成为目前我们学习语言的一个法宝。

现在看到学生的时步，我也心慰了。课文《边城》教学反思日志

暂时就是这样了，通过这次的教学反思，我相信对于其它课的教学是

有所帮助的。