知风

第２６卷第４期

２００６年８月

绍兴文理学院学报

ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＨＡＯⅪＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳｎ

Ｖ０１．２６ Ｎｏ．４

Ａｕｇ．２ＯＯ６

论认知风格与语言学习策略的关系

姚琴宜

（绍兴文理学院外国语学院，浙江绍兴３１２０００）

摘要：在语言学习中，有两个因素对学习效果起着很大的影响，即认知风格与语言学习策略。对于学习者

来说，了解和发展自身的认知风格，学会使用相应的学习策略，并使自己的认知风格与语言学习策略相匹配是十

分必要的。

关键词：认知风格；学习策略；关系

中图分类号：Ｈ０—０６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２９３ｘ（２０ｏ６）ｏ４—００７９—０３

所谓学习策略，是指为了有效学习而采取的措施和行动。它与认知风格一起，构成个体风格的两个

基本维度（Ｒｉｄｉｎｇ＆Ｒａｙｅｒ ２００３）。在过去的２５年中，学者们对语言学习策略的研究已经取得了丰硕的成

果。学界已经普遍接受了这样一种理念，那就是：学习策略影响语言学习，语言学习的成功者在使用学习

策略方面有一定的共同特征。人们把学会学习、掌握一定的学习策略，看作使自己具有终身学习能力的一

个必要条件。认知风格反映的是个体的思维方式，早期的研究可以追溯到上个世纪４ｏ年代。在二语习得

研究中，学者们在关注语言学习策略训练的同时，也开始关注认知风格这一引起个体差异的重要因素

（Ｏｘｆｏｒｄ ２００３）。

１．认知风格及其测■

认知风格是人们对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个体差异，是个人在感知、记忆和思维

过程中经常采取的、习惯化了的态度和风格。

从２０世纪４０年代开始，人们围绕认知风格展开了大量的研究，其中影响力最大的要数Ｗｉｔｋｉｎ的研

究。１９４８年Ｗｉｔｋｉｎ首先提出了“场依存一场独立”认知风格的概念，并随后对二战时期的飞行员进行了知

觉研究。通过大量的镶嵌图形测验和棒筐测验，Ｗｉｔｋｉｎ（１９６２）认为，在知觉因素中受背景因素影响大者，

具有场依存特征；在知觉因素中不受或很少受背景因素影响者，具有场独立性特征。他还发现，场独立与

场依存认知风格具有普遍性和稳定性的特点。

２０世纪６０年代和７０年代，认知风格的研究呈现出欣欣向荣的景象，有大量新的认知风格结构和类型

被提出和验证。从２０世纪８０年代开始，在认知风格的研究中出现了综合各种理论的趋势，人们开始对以

往提出的各种类型的认知风格进行总结，其中最有代表性的是英国的Ｒｉｄｉｎｇ。

Ｒｉｄｉｎｇ等人回顾了以往许多认知风格的名称，包括齐平化一尖锐化、冲动一思虑、聚合一发散、整体一

序列、同化一者探索者、适应一变革等在内的３０多种认知风格类型理论，并提出其实这些只是相同维度的

不同说法。２０世纪９０年代，Ｒｉｄｉｎｇ和Ｃｈｅｅｍａ（１９９１）等人对认知风格的背景进行了更加深人的分析，并把

各种各样的认知风格类型归结到两个基本的维度——“整体一分析”维度和“言语一表象”维度。整体一分

析维度反映个体或者用部分方式，或者用整体方式来组织信息；言语一表象维度反映个体或者用心理图像

来表征信息，或者用词语来表征信息。此外，Ｒｉｄｉｎｇ还以此为理论基础开发了一套测量工具，即“认知风格

分析系统”。Ｒｉｄｉｎｇ提出的整体型维度与Ｗｉｔｋｉｎ提出的场依存特征具有共性，而分析型维度则与场独立特

征具有共性。在语言习得的研究中，场独立／场依存维度和整体一分析维度、言语一表象维度得到了同样

的关注。

・收稿日期：２００６—０５一Ｏｌ

作者简介：姚琴宜（１９７５一），女，浙江嵊州人，讲师，研究方向：应用语言学。

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８０ 绍兴文理学院学报（哲学社会科学） 第２６卷

２。英语学习策略及其归类

学界对第二语言学习策略的研究，始于７０年代，至今已有２５年。人们从不同角度出发，考察学习者

的学习过程，因此，对学习策略的定义也有所不同。Ｓｔｅｒｎ（１９８３）认为学习策略是指语言学习者在学习过

程中所采用的基本思路。Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ和Ｍａｙｅｒ（１９８６）提出学习策略是在以影响学习者编码过程为目的的学

习过程中所产生的行为和思想。Ｃｈａｍｏｔ（１９８７）认为学习策略是学生为了促进语言知识和其他各类知识

的学习和回忆所采用的技巧、思路或有意行为。Ｒｕｂｉｎ（１９８７）指出学习策略是促进学习者正在建构的语言

体系的发展，并直接作用于学习的策略。Ｏｘｆｏｒｄ（１９８９ａ）主张语言学习策略是学习者为了使自己的学习更

为有效、更为自主、更为有趣而采取的行动。尽管在策略的定义上存在着分歧，但策略在英语学习中的重

要性是显而易见的，国内研究学习策略泰斗文秋芳先生把策略总结为有效学习而采取的措施。

随着研究的深入，研究者对策略进行了逐步的归类。目前，国外比较流行的有三种归类方法，即０’

Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ的归类法，Ｏｘｆｏｒｄ的归类法以及Ｃｏｈｅｎ的归类法。０’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）根据Ａｎｄｅｒ—

ｓｏｎ的认知理论框架，把策略分为元认知策略，认知策略和社会／情感策略。元认知策略高于其他两类策

略，用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合，更具灵活性；社会／情感策略包

括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）根据策略与语言材料的关系，将策略分为

直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略

和社交策略。Ｃｏｈｅｎ（１９９８）根据运用策略的目的，把策略分为学习语言的策略和运用语言的策略，但在具

体操作中很难判断策略的应用是为了学习语言，还是应用语言。在现有的研究中，０’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ的

归类法和Ｏｘｆｏｒｄ的归类法均受到较为广泛的应用。

３．认知风格与语言学习策略

二语习得研究的一个重要内容是对语言学习者，即学习者主体进行研究，主要研究学习者的个体差

异。不同学习者在认知风格、语言能力、年龄、性别、性格、人格因素、学习策略等方面存在着不同程度的差

异，这些差异直接或间接地影响到学习效果（Ｏｘｆｏｒｄ １９８９ｂ）。通过对学习策略的研究发现，语言学习者对

学习策略的使用和频率对学习效果具有较大的影响。而对学习策略的研究又离不开对认知风格的研究，

因为只有了解自身的认知风格，学习者才能根据自身优势或不足采取不同的学习策略，从而提高语言学习

的能力。

不同认知风格的学习者应根据自身的特点使用不同的学习策略。例如，场依存型和场独立型这两种

认知方式对不同的学习任务有着各自的优势。场独立型学习者擅长于辨别相似的或易混淆的具体概念，

但不擅长对事物整体性的把握，因此，这类学习者用演绎法指导学习的同时，还应学习使用归纳法来弥补

自己在概括方面的不足。另一方面，场依存型学习者看待事物倾向于从整体出发，比较容易依赖外在信

息，但容易忽略对具体内容、细节的把握。因此，这类学习者应在学习中在使用归纳法的同时，有意识地学

习使用演绎法。

分析型认知风格的学习者善于挖掘问题的本质，对需要分析的学习材料比较感兴趣。但由于他们过

分注重具体细节，有时会出现以偏概全的现象。综合型思维风格的学习者热衷于从整体把握学习材料，他

们的综合能力较强，但思维的深刻性和准确性较低。因此，这两类学习者应当在学习中努力做到分析和综

合的辩证统一，根据需要有意识地采用先分析后综合或先综合后分析的方法，训练自己的分析能力与综合

能力。

学生要了解自己的认知风格以促进学习，教师则不仅要了解学生的认知风格，还要了解自身的认知风

格，才能更加有效地帮助学生。了解学生属于哪种类型的学习者是很重要的，因为教师可据此为学生提供

合适的学习机会。同时，如果教师知道自己属于哪种类型的学习者，就能更好地对学生进行教学。一般情

况下，大多数教师习惯于按照自己的学习方式去教学生，而教师本人的认知风格在很大程度上影响其教学

风格。教学过程是一个双向互动的过程，只有教师的教与学生的学应相互适应，才能取得良好的教学效

果。因此，学生要调整自己的学习方式和策略，以适应不同教师的教学风格；另一方面，教师也应采取各种

不同的教学策略，以适应不同学生的个体差异。

思维形式的不同导致了不同的认知风格，认知风格虽具有一定的稳定性，但它同时也具备一定的灵活

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第４期 姚琴宜：论认知风格与语言学习策略的关系 ８１

性。不管哪一种认知风格，都有其正反两个方面。学习过程中既要充分发挥学习主体自身在认知方式上

的长处，又要弥补其存在的不足。事实上，认知风格之间是可以相互补充并得到发展的，只认同一种认知

方式的态度不是科学的态度，多种认知方式是可以同时并存的。学习者应转变旧的学习观念，逐步训练和

培养自身的认知能力，并根据具体情况采用相匹配的学习策略，优化自身的认知风格，这将有助于提高学

习者自我管理和支配自己学习的能力，以使自己在学习中处于主动的位置，把握学习的主动权，从而全面

提高学习者的语言学习能力。

４．结语

研究学习者的认知风格，目的是实现对学习者的个性化指导，发展学习者学习自主性。教师应认识到

每个个体的认知风格是不尽相同的，教师可以帮助学生充分利用他们的优势，使学生形成更加全面、合理

的认知风格，帮助学生找到适合自己的学习策略。对于学生来说，了解自己的认知风格，能使学生更关注

自己的学习过程，学会灵活运用不同的学习策略，以真正提高学习效率。

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Ｍａｃｍｉｌｌａｎ．１９８６．

Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ

Ｓｔｙｌｅ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ

Ｙａｏ Ｑｉｎｙｉ

（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｓｈａｏｘｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｈａｏｘｉｎｇ Ｚｈ￣ｉａｎｇ ３１２０００）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｆａｃｔｏｒｓ ｗｈｉｃｈ ｇｒｅａｔｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈａｔ ｉｓ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｉｔ ｉｓ ｖｉｔａｌ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｍａｋｅ ａｗａｒｅ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ，ａｎｄ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｔｈｅ ｕｓａｇｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｅｓ—

ｓｅｎｔｉａｌ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｍａｔｃｈ ｔｈｅｉｒ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ

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