桥的作者

《桥》的讲课稿

一、说教材

《桥》是人教版五年级下册第四单元的第16课。本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共

产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威超越死亡的生命桥。他把生的希望让

给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌荡起

伏，动人心魄，语言精练生动，极富神韵，在写法上也极具特点，是学生学习语言的典范。

二、说教课目的

依据课标的要乞降本课教材的特点，我设计以下教课目的：

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“吼怒、奸笑”等词语。

2.正确、流畅、有感情地朗诵课文。

3.理解课文内容，抓住老汉的语言、动作、神情的描绘，感悟人物特点，领会文章的思想

感情，领会环境描绘的作用。

4.意会课文运用环境描绘、比喻、短句、设置悬念的表达特点。

鉴于本学段教课目的和本单元的教课内容教材解读和学生的学情，我拟订以下教课重难点：

1.抓住人物言行感觉老汉舍己救人、无所畏惧、沉稳沉着的崇高品行。

2.感觉作者布局谋篇的特点，领会环境描绘的作用。

三、说教课流程

阅读教课要“先见丛林，后见树木。”层层深入，品尝语言，习得语言，

拓展累积。以此我设计以下教课流程

（一）讲话导入，激发兴趣

（二）初读课文，整体感知

（三）细读课文，深入意会

（四）拓展延长，试试运用

下边我就详细睁开说一说我对这节课的假想：

（一）讲话导入，激发兴趣

1.讲话激趣：同学们，你们都学过哪些对于桥的文章呢？《超越海峡的生

命桥》的故事感人着两岸同胞。今日，作家谈歌又给大家带来一座桥，它身上又发生一个如何

的故事呢？

2.简介作者，走进故事

（二）初读课文，整体感知

1.检查预习，认读词语，注意指导“当”字的读音是一声。

出示词语：吼怒奸笑猖狂势不行当

拥护胸膛祭祀豹子搀扶

2.请学生放声朗诵课文，把课文读正确、流畅。

思虑：课文讲了一件什么事？老汉是一个如何的人？

经过对文意和人物形象的掌握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后边品读咀嚼语

言确立坚固的基础。

3.简介体裁特点

这是一篇小说（板书）。一般在学习这样文体的文章时，我们往常都会抓住人物、环境、

情节来睁开学习。

（三）细读课文，深入意会

为了完成抓住环境描绘领会其衬托和衬着作用，我是这样设计的：

先让学生自读课文找出描绘环境的语句，并进行标注感觉深的地方领会当时的紧迫状况，

为深入老汉的高大形象起衬托作用。

1.抓住环境描绘，领会当时的紧迫状况。

（1）学习第一自然段，领会故事发生的特别环境。

出示句子：拂晓的时候，雨忽然大了。像泼。像倒。

拂晓的时候，雨忽然大了，像泼，像倒。

让学生读后谈感觉，抓住“像泼、像倒和句号”，再让学生在对照读中感觉

雨特别大，趁势指导朗诵，最后想象这样的大雨会带来什么？用短句更能突出雨大。

（2）感觉环境的紧急，跟着学生的报告出示语句：

山洪吼怒着，像一群吃惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的奸笑声中迫近。

水逐渐窜上来，猖狂地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

学生报告时，指引其抓住“像野马、跳舞、奸笑”领会比喻、拟人的作用——更形象生

动地让读者感觉到当时洪水的凶狠，忧如身临其境。

（3）学生报告后，播放洪水的视频，让学生感同身受，借此指引齐读以上几句话。

为了完成抓住老汉的语言、动作、神情的描绘，感悟人物特点，领会文章的思想感情的

教课目的。我是这样设计的：

1.请学生默读课文画出表现主要人物老汉精神的语句，标明令你感人的地方，写出感觉。

2.顺学而导，联合学生的报告，我要点指引学生感悟以下几处：

（1）出示语句：他不说话，盯着乱糟糟的人们。他像一座山。

指引学生从“盯、像一座山”比喻让我们领会到老汉像山同样的岿然不动的那种沉稳、

冷静、无所畏惧。

（2）出示语句：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

学生自读语句，看看你能发现这句话有什么特点？学生报告后，趁势指导朗诵，并以此导

学抓住“！”让学生谈感觉桥很窄，领会当时老汉的心情，此时再读句子感情进一步加深。最

后把这句话改成长句：

出示语句：“桥特别窄!我们要排成一队,千万不要拥堵!党员要保护民众排在后边!”

让学生在对照读中领会作者语言特点，用短句更能突出当时状况的紧迫，语气的激烈与坚

定的特别表达成效，进而让学生经过语言描绘再次感觉到老汉的坚决、无所畏惧，并随机板书

喊。

（3）出示语句：老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员

吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。

指引学生抓住“揪”子这一动作描绘，推测像豹子同样的“揪”,是如何的？（迅猛地、有

力地）指引想象老汉当时像豹子同样的神情描绘。（眼睛瞪得很大，露出残忍的眼光，面目狰

狞）。

趁势追问：“你们知道老汉像豹子同样揪出的是谁吗？”（儿子）你们怎么知道的？进而深

入老汉不徇私交、大公至正的形象。

设疑：为何不放在前面交代父子关系呢？

这三句话都要让学生入情入境地朗诵，能够抓住学生的感觉，趁势指导朗诵，还能够评读、

竞赛读、齐读等内化语言。

3.品尝洪水中老汉深深的父爱。

（1）老汉还对他的儿子做了什么动作？

出示语句：老汉吼道：“少空话，快走。”他使劲把小伙子推上木桥。

（2）当时的环境如何？学生读后，谈谈从哪看出状况紧迫，感悟“发抖、呻吟”拟人写

法的衬着力，生动地显现了洪水猛涨，已经快要冲毁木桥的十分紧急的处境。这时，指引学生

抓住“吼、推”子，联系下文领会老汉对儿子深深的父爱，以此指导朗诵，并随机板书。

（3）学生报告后，再回环境描绘的语句，用它衬着氛围安排引读两遍老汉做法的语句，深

入老汉的形象。

他不说话，盯着乱糟糟的人们。他像一座山。

老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤!党员排在后边！”

老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少空话，快走。”他使劲把小伙子推上木桥。

第一遍读安排一个小组读第一句环境描绘的语句，一二小组读第二句，一次叠加小组读后边

的句子；指三名同学分别读老汉的句子。第二遍读时环境描绘的语句同样，老汉的语句让女生齐

读写老汉的第一句，男生读第二句；齐读第三句。这样更为衬托出老汉的深重与坚决，使学生

的理解更深入。

4.总结写法特点。

作者用语言、动作、神情、环境描绘和修辞手法的奇妙运用，生动形象地刻画出人物的形

象。

（四）拓展延长，试试运用

为了深入感觉人物的心里感情，更完满老汉的形象，训练学生的表达能力，所以我设计

了此读写联合。

1.读写联合

.同学们，固然课文没有刻画人物的心理活动，但是相信同学们已经读懂了。当时老汉的

揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着如何的心里世界呢？

①父亲从队伍里揪出儿子，

----儿子啊

_________________________________

。

②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊________________________________

。

③儿子推了父亲一把，------父亲啊________________________________。

④父亲推了儿子一把，-------儿子啊

_________________________________。

2.揭露题目的深刻寓意，认识写法特点。

（1）过几日洪水退了，老太太来祭祀了，她会说些什么？同乡们又会说些什么？你又会说

些什么呢？播放伤心的音乐衬着氛围。

（2）固然木桥毁了，但是相信人们心中会永久建起一座桥。“这是一座（）

桥！”。在学生畅所欲言的同时，却不停深入了桥的含义。这不再是那座窄窄的木桥，而是老

汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥；是一座坚如盘石的精神桥；是党员把人民利益放在首

位的目睹桥。

3.拓展阅读诗歌《有的

人》。二、说板书设计

好的板书常常就是一份微型教课设计，本篇课文的板书我力争做到简短了然，突出要点，防

备八面玲珑，使学生一看板书便能对文章内容了如指掌。

人物老汉

大公至正

舍己救人语言动作神情

桥（小说）情节指挥过桥

环境大雨洪水比喻拟人

短句