合作的好处

浅谈小组合作学习在班级管理中的点滴

摘要：在物欲横流的大背景下，小孩子们早就被这个诡异而充满诱惑的社

会表象所误导并产生出许多本来不应该有的恶习。让我们作为教者的，发

现现在的孩子们越来越难教了。我们经常为此而感到痛心疾首。幸运的，

终于被我们发现了小组合作学习在班级管理工作中的意义与作用。以下就

我在实践过程中的点滴作一些介绍。

关键词：

小组合作学习早在自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，

是新课程改革积极倡导的学习方式之一。《课程标准》指出：动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导

下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩

大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。

然而，目前学校对学生的管理，较多利用《小学生日常行为规范》、《班

级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。因此，在新课程

背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合

作竞争机制，将会有利于班级的建设。

一、理清“小组合作学习”的意义。

小组合作学习就是在以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理

中，系统的利用各种动态因素之间的互动，促进学生的学习与自我管理，

以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。它有以

下一些主要特点：

1、以合作学习小组为基本活动形式。

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭

背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、

共同管理为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一

种轻松愉悦的学习环境。

2、小组成员的积极互赖是关键。

小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小

组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到各种学习

目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的

迸发，使学生成为教育教学活动的积极参与者。

3、以小组团体的成绩为主要评价标准。

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都

有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精

神。

二、科学分配，因人而异。

1、总体把握，作好编排

举例：班里46个同学，男的有26人，女的有20人，按照传统分组的

方式先分三个大组，第一大组为16人，第二大组为16，第三大组为14人。

然后，每一大组以4人为小组，再分成四个小组：分别是1-1、1-2、1-3、

1-4、2-1、2-2、2-3、2-4小组，而第三大组再以4人、5人、5人分配3

个小组，分别是3-1、3-2、3-3小组，共11个小组。我的做法是根据小学

生的年龄特征，命好每一个小组的名字，可以称谓，如：蓝猫组、飞翔组、

冠军组、超人组、刘翔组、姚明组、细心组、快乐组、爱心组、进取组、

团结组。这些组命既充满了童真又能激励同学们的合作与竞争精神。为班

级管理提供了一个良好的前堤。

2、组内质异，组外同构

每一个小组的组建，我都是经过深思熟虑，尽量充分地做好每一个学

生的个体差异性。如，有的同学家教环境特别好，父母对孩子的教育和管

理特别的到位，而且成绩十分的好；有的同学学习成绩一般般，但十分热

爱班集体；有的学习、品德都很差，家庭又配合不到位的等等，我分别以

1号、2号、3号、4号来调查清楚再让每一个同学各司其座位，并尽量做

男女均匀错开来坐。我经常以表格的形式来进行操作的，例如：（下表一）

表一：小组分配组建调查表

①号：成绩优秀、

责任心强、家教

配合，各方面表

现突出或比较突

出。

②号：成绩良好、

责任心比较强、

家教算配合，各

方面表现良好

的。

③号：品德、成

绩一般、不积极

上进的。

④号：品德或成

绩都不是很好

的；或品德很差

的；或学习很懒

惰的。

性

别

姓名

性

别

姓名

性

别

姓名性别姓名

----------------

正所谓，没有调查就没有发言权，通过调查、统计，就可以对每一位同学

了解得更细、更明了、更系统，更好地因质异而合理地分配恰当的位置，

使小组的组建具有操作性、科学性和合理性。

从小组的组建来看，每一位同学的位置是不一样的，但从全班的整体

上看是一致的，每个小组的①号各方面表现突出可以为小组长；②号表现

也不错可以成为小组长的得力助手，成小组长的天然竞争对手；③号表现

一般；④号比较差。我们可以从这差异性上，给他们组成搭档帮扶：①号

和④号配，用先进生的去影响、监督和管理后进生，使其进步；同理，②

号和③号配的目标也是一样的，更使得①号和②号之间形成竞争关系，促

进共同进步。

3、灵活调整，及时有效。

“无规矩不成方圆”，我根据学校制定了文明小组评比方案来要求。

教师始终是小组合作学习管理中的组织者、引导者和参与者。在小组合作

学习管理的过程中，教师要善于启发、巧妙引导。要深入到小组并参与、

融入其中去，关键是要与同学们打成一片，让他们对你产生信任和依赖。

及时掌握情况，及时地调控，保证小组合作学习管理有序、有效，并有针

对性地展开，突出在一个“调”字上做文章。譬如，刚放了一个国庆长假

回来，班上上课纪律不好非常吵闹、作业完成不及时、不认真，我就重点

狠抓纪律评比，并配合这些开主题班会，彻底扭转了局面，出现在纪律好

转了，我又大力强调了学习成绩的重要性，配合单元测验的成绩进行评比，

倡导积极学习的重要性。

4、创设平台，激发动力。

在每个星期的主题会课上，都会给评出一批优胜小组的名单进行表扬。

并对上一周的表现情况以小组长汇报的形式进行总结，对不好的现象提出

批评、集体反省，对表现优秀的进行大力表扬，可以采取多种形式进行的，

如：给孩子在班上插红旗、贴星星；给孩子的父母以短信或电话的形式报

喜；给孩子表扬信等等。不拒一格，把他们的闪光点放大，从而激发和调

动他们的积极性，让他们体验成功的喜悦。实践证明，这小组合作学习的

管理方式行之有效，使小组之间在互动、竞争中良性发展，充分体现了以

学生为本的教学管理理念，做到生生互动、师生互动的上善之境。

5、培养小领导，动力保证。

在总结了每一周的情况和表扬了先进之后，我还针对班里的实际情况

对小组长进行及时的培训。比如，前几周的重点工作是管好纪律的，经过

强调、管理后，已经扭转过来了。我就在这一周的小组长培养工作上，目

标有所调整。使小组长在小组合作学习的班级管理工作上，有方向性、目

的性，做起来就更有针对性，容易见效果。除此之外，老师要对小组长的

组织领导能力进行培养。指导他们如何配合老师的教学目标进行日常管理

工作；如何处理小组内的成员沟通工作等等。对表现好的小组长也要适时

表扬，使他们在同架构下公平、良性地竞争，促进班级管理又快又好地健

康发展。

三、利器已成，上善之境

1、班风渐成，井然有序。

学生在行为习惯方面进步明显从实行小组合作收获很多，班级的各项

工作井然有序，学生互助互学发生了很大的转变，学生常规习惯好了很多，

动作也比以前快多了，学生主人翁意识增强小组合作管理，不仅仅注重了

优秀学生对班级的管理，更重视了其他学生在管理能力上的培养，可以说

是全体学生都参与了班级管理，都有管理的职责，都有事可做，并且都有

一个共同的目标即建设良好的班集体和小集体。这样做，不但调动了学生

的管理积极性，充分发挥学生自身的管理潜能，而且使他们在管理过程中

以主人翁的心态去维护班集体的利益，从而增强集体观念，提高集体荣誉

感。使我们的班级既有凝聚力，也有战斗力，在学校里，我们的班更具有

特色、风格，这就是班风。

2、学风清朗，焕然一新。

良好的班风是好学风的前堤。小组合作学习的管理方式在新的课堂里

更具有生命力。它突破了传统的“填压式”教学模式，在我的课堂教学中，

小组合作管理策略十分注重避免出现这方面的问题。如，小杰在我们班里

是一位十分好动的同学，平是上课爱开小差，学习效果很不好，但经过小

组合作学习的管理方式，学习明明显地好转了。因为，这种小组合作学习

的管理方式给了他交流、展示的平台，真实地表现了自我，让其他学生在

欣赏之余认同自己的表现价值，又能使自己的品格从中得到健全。

从教十年以来，教育改革的步阀从来没有停止过，我的做法只是捕捉了改

革的一点儿影子，先不先进，我不知道，只知道这种小组合作学习的管理

方式在我的班级管理和日常教学中发挥着非常重要的作用。人们都说：“教

育、教学是一门缺憾美的艺术。”教育不休，改革不止，但愿我们的路越走

越宽。

班级小组合作管理模式探讨

大家对于“小组合作学习”的教学模式已经不再陌生，但是“小组合作”的班级管理模式你是否同

样熟悉和运作自如呢我的班级小组合作管理模：

一、小组合作的分组原则

班主任在充分了解学生的综合素质的基础上，根据他们的思想道德品质、行为习惯、学习能力、身

体素质、性格特点、男女比例等各方面的情况，将全班级学生分为ABCD四个等级，再把它分成若干个小组，

每个小组ABCD等级学生各一名，也可以把学生分为ABCDEF六个等级，每个小组ABCDEF级别各一人，为了

让合作学习中同学之间的关系更加融洽，班主任也可以采用学生选学生的办法，每个A选一个B，每个B

选一个C，如此类推。在座位的安排上前后之间的距离要相对靠近，保证小组的相对对立。

由于在分组时参考了学生各方面的综合素质及表现，所以各小组的综合实力比较均衡，这为小组之

间的竞争奠定了一个公平的基础。

二、小组合作的实施办法

1、小组管理办法每个小组设组长一名，实行“组长负责制”。组长全盘统筹、管理、协调小组内

各方面的事务：管理本组的纪律、指导督促组员的学习、组织小组讨论等。

2、量化管理办法各班制定《班级量化管理办法》，以小组为单位，运用“量化奖扣分”管理小组。

量化条例可以包括行为规范、学习、卫生值日、宣传工作等方面。采用底分制，科任教师有权给表现突出

的某个组或个人加分。每周公布学生个人得分。

3、建立个人成长记录本把学生个人的表现记录在册，作为学生综合评定的依据。

4、同级、异组竞争竞争分为两类：一是小组间同一级别的学生竞争，即A-A，B-B，C-C，D-D；二

是以小组为单位竞争，这样既有个人竞争又有团体竞争。

三、小组合作的评价体制

1、座位竞争每周公布小组得分，按排名顺序，由组长选择下一周小组的座位。

2、“月评”除每周小结外，每月还可以将每个小组本月的表现统计小结，找出优点、缺点，在班

会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步，同时也可以将总结的情况发给每个小组，让小

组自己讨论，寻找改进的办法。每月对总评前三名的小组进行表彰和奖励，激发每个学生争优创先的劲头，

促进小组团结协作的凝聚力和自我促进的教育能力。

此外，根据实际情况，班级的分组可以一个月或两个月调整一次，让学生能看到希望。班主任

对经常落后的小组，应协助组长召开小组会议，与组长、组员共同商讨解决的办法；如果是因为个别学生

导致的经常落后，那么班主任的任务就是做好个别学生的思想工作，特别是特殊生的帮扶转化工作。

小组合作学习的管理与评价

贾镇中心小学马井莲

各位评委老师：

大家好。今天我演讲的题目是《小组合作学习的管理与评价》。在小组合作学习中，怎样对小

组进行管理、评价，如何去激励学生、去调动学生学习的积极性，是学习能否取得良好效果的重要保

证。下面谈谈自己的一些具体操作和思考。

一、小组合作学习的管理

（1）组长责任制。

俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇。”为了能有效地进行合作交流，我们采取组长责任制。每个

合作小组内设正、副小组长各一名，负责组织组内成员的合作学习。为增强小组长的责任感、提高小组的

竞争力，小组长可竞争上岗，做到“能者上、平者让、庸者下”。

对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习

惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会

说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协

调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现

冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作

出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作

交流的有效进行。

（2）小组成员找准自己的角色定位。

除了发挥小组长积极带头的作用，在小组合作学习中，小组其他成员也应有正确的角色定位。虽然

自己暂时不是组长，但自己仍是小组的重要组成部分，自己的表现直接关系着小组成绩的好坏，而且自己

完全可以通过努力当上小组长，充分认识到自己的小组主人翁地位。

（3）培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的

习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

二、建立科学、合理的评价机制

及时反馈、评价、激励对小组合作学习起着重要的导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励

学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组

互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评

价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参

与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。小组合作学习以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的

竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能量最大限度地发挥出来。

（一）评价细则

（1）、课堂学习过程评价

上课：认真听讲，积极发言，勇于表现自己并能够完成组长分配的任务，1至3号答对得1

分，4至6号组员答对得2分，如果7号同学答对得3分。小组成员参与展示者每人次得1分，课堂上勇

于及时解答他人困惑者每人次得1分，能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充者每人次得

1分。这是给学生一种暗示：学习活动应该是小组每个成员都应该参与的。由于加分较为繁琐，所以每节

课结束前由老师要负责以星星的形式给得分最高的两个小组在黑板旁边添加激励星。

纪律：遵守课堂纪律，积极参加学习活动，高质量完成任务的小组，给予小组1颗星奖励。小组

成员旷课，无礼顶撞老师，上课迟到，说话、做小动作取消本节课参评优秀小组资格。

在每节课的最后，老师根据小组表现情况，给前二名的优秀小组以星星奖励标志，并在黑板上课程

名称的后面给予课堂整体评价（优、良、中、差），每天七节课中，如果有五个及以上的优等，就在晚自

习预备时间奖励学生一首歌或让学生展示小节目娱乐。

（2）作业：教师可有针对性地抽查各组相同编号学生的作业，进行比较，按任务达标程度为小组加

减分。抽批各组相同编号学生的作业，高质量完成者，则按每人次奖励小组1分。小组长们共同评出优秀

作业，评出优秀作业小组，优秀小组获得星星奖励；同时小组长做好作业记录，对于表现优秀的学生给予

相应奖励。

（3）测试：对每小组进行捆绑式评价，主要考察小组内成员的平均分和进退情况。按平均分把班上

各组按成绩进行排序，前三名的小组作为奖励对象。成绩优秀的小组可获得免写一次周末作业、做一节课

的自由游戏或是加小星星奖励。

（4）卫生：卫生打扫与保持优秀加1颗星；卫生较差减一颗星。

二、评价总结与奖励

每周评价最佳优胜组。学生的主要任务是学习，促进学生学习成绩的提高也是成立合作小组的主要

目的。所以，我们根据各合作小组的一周的表现得分和单元测试成绩进行评选，前三名获得“优秀小组”

的荣誉。在班级量化管理上给予加分，并颁发“优秀小组”奖状，给其他小组树立榜样。连续两周表现优

秀的小组，可获得免写、少写或组内自由作业的权利。

学习小组一月一评。每周班会前，班主任组织学生将课代表和值日班干部、进行汇总，评出每周先

进学习小组并公布，最好建立统计表张贴上墙，以加星星形式进行表彰，每10颗星晋级为一个笑脸，并

以最合乎学生需要的奖励来激励学生。

小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的

思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地决问题，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而

培养合作的意识，形成良好的个性品质。正是在这一理念指导下，我们班的合作小组以学习为主线，融学

习、生活、文体活动为一体，展开全方位的合作和竞争，在竞争形式下促进共同进步，争取取得良好的班

级管理效果和班级文化氛围。

由于开展时间短暂，许多环节有待提高和完善，敬请各位评委批评指正，谢谢大家！

如何有效发挥小组合作学习的作用

李福英

在教学中如何发挥小组合作学习的作用，这是我们老师经常讨论的话题，

下面我就说说我个人的几点做法。

一、明确小组成员责任。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个

个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，

而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头

人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规

律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联

系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，

让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和

裁判。

二、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小

组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，

同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学

会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，

触类旁通。

第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学

的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言

很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，

教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或

简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，

使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。

如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，

要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样

就会使我们的课堂更加富于生机。

三、注重教师的主导地位。

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学

生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对

教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学

生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问

题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时

提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师

生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性

和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环

境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”

向“会学习”和“主动会学习”迈进。

以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。

小组合作学习的好处

二（1）班

杨春长

自从我们学习“名校”松坪学校后，我在班内就一直坚持实行了小组合作学习，

通过半年多的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的

促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因：

当今社会正处于知识经济时代，

各行各业的竞争日趋激烈，

这些

竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，

团队精神在竞争中越来

越重要，

个人的能力是有限的，

很多工作需要团队合作才能完成。

我

班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的

学习习惯，

大多数学生不能主动的学习，

家长由于各种原因能够监督

和辅导孩子学习的少，

学生回家学习的效率较低，

老师留的作业基本

上能够完成，但质量太差，

背的任务大多数学生完不成，有的学生根

本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，

查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相

对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习

成绩也没有达到理想的分数，

基于以上这些情况，

我把班内学生进行

分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

按照各科成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生

的性别、能力、性格，每组分配一人，组成

5

到

6

人学习小组，成绩

好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时

按照同组就近原则，

这样便于组长管理和讨论问题，

学生准备记作业

本，

每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，

然后组长签

字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、分组好处：

（一）

、

通过学习小组，

提高监管力度。

一个人的能力是有限的，

一名老师对几十个学生，

在平时的管理上不免会出现漏洞，

或者有检

查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多

同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小

老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样

使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

字串

7

（二）、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上

课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，

或玩东西，

小

组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的

组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很

没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加

以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

（三）、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新

课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一

个人做要浪费很多时间，

进行小组讨论能节省时间，

学生兴趣也比较

浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方

法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生

学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

四、合作学习的好处：

1.

合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学

生向别人发问，

向别人阐述自己的看法。

这不但可以增加学生学以致

用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还

可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.

合作学习有利于提高学习效率。

在小组合作学习中，

由于强调

小组中每个成员都积极参与到学习活动中，

并且每个成员都带有极大

的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽

其所能，这样问题就变得容易解决。

3.

合作学习能增进学生的感情，

培养学生的人际交往能力。

小组

合作学习是同学之间互帮互学，

彼此交流知识的过程，

也是互爱互助，

相互沟通感情的过程。

在小组合作学习中，

大家互相勉励、

互相鼓励，

增强克服困难的勇气，

同时，

学会了如何关怀和帮助他人、

评价他人，

即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他

人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4

．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁

观者变为参与者。

它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识

和技能教给其它成员。

学生的学习积极性提高了，

自学能力也提高了。

5.

合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中，

小组

长要根据实际情况安排谁先谁后、

谁问谁答，

充分考虑对话的难易度

和学生的水平。

6.

合作学习拓宽了学生学习的空间。

它不仅将学生个体间的学习

竞争关系改变为“组内合作”、

“组际竞争”的关系，

还将传统教学

中的师生之间单向或双向交流改变为师生、

生生之间的多向交流，

而

且还将学生课内学习延伸到课外。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，

使学生在学习中体会了成功的喜悦，

增强了学生的自信心，

孩子们的

成绩也有了明显的提高。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使

师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、

团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激

发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，

再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中

等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力

与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同

伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，

教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程

中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿

梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻

松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟

通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从

而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高

了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，

学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形

成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，

另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探

究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参

与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之

间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的

观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从

而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达

到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质。

2

小组学合作习的缺点

在实际教学中使用小组合作学习时

也会遇到一些操作起来有

很大难度的问题

使合作学习陷入误区

以下我们结合实践来分析小组合作学习容易出现

的四大误区及对策

形式上似合作而非真正的合作

例如在某次课上

教师出示了

“

24-8

”

让学生计算。

学生们发现个位不够减

从而产生了疑问。

接着

教师安排各小组拿出小棒进行操作

课堂

气氛很活跃

但小组内没有交流

基本上停留在独立学习的层次上。

小组合作学习不是说将

学生分成几个小组

以小组为单位进行学习就是小组合作学习

还要有更深一层次的合作

问题

如

合作时机的选择

合作时间的控制

合作意识的培养

合作技能的训练

等等。

对策

第一

合作学习要选准切入点

要建立在个体产生合作需要的基础上

不应为了合

作而合作

第二

合作交流前要留给学生独立思考的时间

交流中要留足学生交流的时间

让每位成员都能有自己的想法

并能与同伴进行交流

第三

要注意培养学生的合作意

识

锻炼学生的合作技能

如听的训练

说的训练

问的训练

辩的训练

等等。

成绩好的学生是小组活动的权威

小组合作学习确实增加了学生表现的机会

但

是往往容易走向极端

成绩好的学生什么都说了算

成绩中等或较差的学生依赖严重

甚

至会导致学生之间无法友好相处。

对策

第一

要合理组建小组。组建学习小组时

应考

虑学生的实际情况

力求使

“组内异质

组间同质”

将个人竞争转化为小组间的竞争。

这

样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定

但不能一成不变

一段时间后

组际间成

员应做适当调整

以扩大合作面。第二

组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、

汇总人、

发言人各一名

并且每周组内岗位轮换一次。

第三

要建立合作规则。

如交流前要

独立思考

形成自己的想法

成绩好的学生后发表意见

别人发表意见时要尊重对方

注

意倾听

要敢于质疑

敢于争辩等。

第四

要注意培养学生的合作精神

让学生在合作中既

尊重、理解和欣赏他人

又能得到他人的尊重、理解和欣赏。

合作过滥忽视了学生的自主学习

有些课堂合作过滥

整堂课学生几乎都在合作

学习。

但一堂课合作交流的次数多了

学生独立思考的时间就少了

长此以往

学生自主学

习的能力将被削弱。

对策

教学内容有的适于合作交流

有的适于自主探究

有的适于教

师讲解

教师要从教材出发

从学生的实际出发

选择适宜的教学方式来设计教学。

放任自流忽略教师的主导作用

合作学习倡导教师与学生、

学生与学生、

教师与教

师之间进行多边互动

但在课堂教学中

我们不难发现

教师布置学生进行小组合作交流

之后

有的自己走上讲台浏览教案

准备下一个教学环节

有的在小组间漫无目的地来回

走

还有的什么事都不做

站在讲台上环视四周

等待小组合作结束。

这样就有可能将合作

学习引向另一极端——放任自流。

课堂上

教师要根据不同情况对学生加以适当引导。

对于

那些束手无策的学生

教师更要悉心引导。

对策

首先

教师应当走到学生中去

善于发

现学生在交流合作中产生的问题

可以正面对问题进行点拨

也可以以合作者的身份参与

到某一小组中去

提出自己的见解、

观点或解决问题的策略

供小组讨论。

另外

在小组合

作学习中

学生思维的空间大了

可能会出现不同的思路和办法

对此

教师不要急于下

结论

要引导学生进行必要的阐述和辩论

也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学

生

要给其反思、完善的机会

让他们在合作中逐步完善自身认识。