说课是什么

说课和讲课有什么区别

说课和讲课有什么区别

篇一：

说课和讲课的区别说课和讲课的区别说课是讲课的基础说课

可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地

运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起

到重要作用。其次，讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概

括成比较全面、系统、科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，

为教师讲课提出了规范要求。但是这些理论和方法是否得当，还需要

在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的

讲课水平。但两者也有很大的不同。所谓“说课”，就是授课教师在

独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相

互交流、共同提高的一种教研形式。“讲课”是通过现场课堂教学实

践来体现教学设计、分析与教学技能。说课和讲课的区别主要有以

下几点：

1.对象不同：

讲课对象是学；而说课的对象是同行、教研人员或专家。2重

点不同：

说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从

而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识，重在讲

述和解疑。

3．目的不同：

说课的目的是讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互

相交流，共同提高的目的；讲课是如何让学生理解教材。

4．内容不同：

说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略

以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具

体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

5．意义不同：

说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲

课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。

6．方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，

通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。

除了以上总结的几点还有很多方面不同，一般来说课时间较短；而讲

课时间的较长，一般是一个课时。“说课”是一种课前行为；“讲课”

是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和

“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的

设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析

与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”

是指教学的设计及其分析的实施

篇二：

说课与上课有什么异同说课与上课之间的区别：

1要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅

解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课

堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有

一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更

具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常

的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大

可到学校，小可到教研组。3评价标准不同。上课的评价标准虽也

看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看

重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、

设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，

说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课

表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多

了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随

时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、

能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教

学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。

1.目的不同说课目的是提高教师知识水平与教学能力上课目

的是全面提高学生整体素质

形式不同说课执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动

上课执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

3.内容不同说课运用教材及相关教育科学理论上课运用教材

4.评价不同说课以教师整体素质作为评价的标准上课以学生

的学习效果为评价可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教

学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上

课是一种更为严密的科学准备。没进行深入学习之前，我一直认为

说课与上课是不同的，说课是上课的剪辑版，说课是所谓的“微电影”

而上课只是比说课讲得更清晰而已，然而通过这次学习后，我才知道

不仅如此。说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方

案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个

教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师

语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以

预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好

课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使

上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经

验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的

共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在

以下方面。

1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；

说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样

教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教

学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，

说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，

因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影

响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不

受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。上课的评价标准虽也

看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着

重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、

设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般

认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教

师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必

说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是

随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极

思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力

需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或

较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、

内容、评价、也有很大差异。

篇三：

说课稿和教案说课和讲课的区别关系说课是谈教学设计的思路

问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课

的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。

一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础

上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提

高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教

育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，

在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选

择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，

主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。从下面的表中可以看出，说课与

上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。上面的分析可以

看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是

一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学

准备。

四、说课的内容说课的内容包括：

说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材

理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内

容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、

作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其

特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方

法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着

教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程

的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思

想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到

其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要

说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处

理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说

明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体

内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”

就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介

绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”

的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和

心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想

指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教

法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的

和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点

和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这

样做的道理是什么？

5、说明板书设计。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，

不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录

篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

1．说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：

⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）

作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和

指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容

及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻

找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高

屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是

备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清

教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课

的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实

现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充

分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一

定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联

系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更

主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于

这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导

学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调

动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学

生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中

要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生

的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组

织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学

习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程

中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说

教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根

据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教

学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合

及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师

本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要

注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。⑸说教程教程

即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分

析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，

教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教

学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容

安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内

容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”

就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介

绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”

的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和

心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、

教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整

对策。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不

意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关

键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，

该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2．对说课的要求要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲

课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字

不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，

要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、

说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施

说：

可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、

正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激

情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，

从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性

——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，

灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。所

以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过

程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能

力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因

此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁

适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得

过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度

呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该

课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；

其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。