习中

备考方略

６０ Ｓ

拨开云雾 终见月明

浅谈中考文言文复习思路

■孙雪梅

随着中考改革的逐步深入，中考语文对文言文

知识的考查有了较大的变化。就内容来看，所选文

言语段的逐步走向课外，或课内外结合，就是这一变

化的显著体现。

为使文言文复习方向明确，思路清晰，作为连带

几届毕业班的语文教师，我通过对这几年的中考文

言文命题的研究，总结出一套复习文言文的思路与

方法，那就是在文言文复习中采取将教材中文言文

篇目系统化，进行专题整合的方法，然后由课内带动

课外，进行迁移训练。

一

、文言文的专题整合

我将语文教材的文言文篇目，按照内容与出处

大致整理为以下几类，用专题的形式来进行系统复

习。

（一）先秦诸子百家篇

（二）史书篇

（三）名家名篇（游记类言志类）

首先，语文教材里有不少出自诸子百家的篇目，

如：孔子的《论语十则》；《孟子》的《生于忧患，死于安

乐》和《鱼我所欲也》；《韩非子》的《扁鹊见蔡桓公》；

《墨子》的《公输》等。

其次，教材中还有大量的出自史书的篇目，如：

《曹刿论战》出自左丘明的《左传》；《李广》、《陈涉世

家》出自司马迁的《史记》；《龚遂治渤海郡》出自班固

的《汉书》，《隆中对》和《出师表》出自陈寿的《三国

志》；《周处》出自刘义庆的《世说新语》；《陈叔宝亡

国》和《孙权劝学》出自司马光的《资治通鉴》。

最后一类是数量庞杂的名家之作，在这里按内

容细分又可以划分为名家的游记散文和言志散文。

属于游记散文的篇目有：《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、

Ｏｂ石潭记》、《满井游记》、《三峡》等。还有一些经典

名篇如《桃花源记》、《陋室铭》、《五柳先生传》、《爱莲

说》、《马说》等，则属于大家们托物言志、自明心志的

文章，我又将它们归为言志类。

将这些文言文分类后，再进行复习时我感觉这

种方式较以往的分册复习更能够调动学生的复习热

情，提高复习效率。学生们一改逐册逐篇的练习巩

固的机械模式，而是积极主动地参与到专题的规划

与整理中来，这不仅活跃了他们的思维，更能够使学

生们在纷繁复杂的文海面前豁然开朗，做到理清头

绪、了然于胸。

二、文言文的迁移训练

由课内向课外迁移，借课外考查课内，已经成为

中考文言文的命题趋势。纵观近几年的语文中考真

题，很多省市都改变观念，推陈出新，以适应新课程

标准的需要。由此，我们也应该意识到在文言文教

学中，不仅要注重基础积累，更要强化阅读迁移能力

和创新思维能力的培养。所以在文言文复习中，专

题整合与迁移扩展应同步进行。通过对教材的研究

以及查找大量的中考真题，我为迁移训练拟定了这

样几个规律：

（一）诸子百家篇：出处的迁移

这类文言文大多选自某本集子和书，我们可以

很容易地找到与课文出处相同的选段来进行迁移。

如《论语》中的很多内容可以拿来比较，既丰富对孔

子思想的认识，又培养学生对我国古代文化的热爱，

进而产生阅读兴趣，丰富积累。

（二）史书篇：人物的迁移

这类文言文是以塑造人物为主，所以阅读时可

以考虑以一个人物的不同侧面进行迁移或同类人物

进行比较。 、

如，在进行《李广》一课的复习时，可以选取《史

记》中有关李广的“广望匈奴有数千骑……于是胡骑

遂不敢击”选段，与课内“李将军广者……度不中不

发，发即应弦而倒”的几段进行比较，从而令学生从

不同的侧面来丰富对李广的认识——机智勇敢与关

爱士卒、精于射术的不同特点。有关李广的记载还

可以在《汉书》中找到，也可与课文相链接。另外，同

样是汉代的名将，由李广我们还可以想到《史记》中

的《周亚夫军细柳》，两人进行对比，由课内引出课外

相关人物，这也是一个很好的迁移点。当然，除了名

将我们还可以联想到好官、忠臣、忧国忧民的爱国志

士等等，如《出师表》中的诸葛亮可与《三国演义》、

《后出师表》进行比较，可以让学生们选取组合，形成

合理的、有价值的迁移阅读。当然，这样的人物迁移

教材里还可以找到很多，像曹刿、龚遂等等。这样的

阅读训练，不仅丰富了复习内容，开阔学生的知识

面，还能加深、巩固学生对课内的理解，培养课外文

言文的阅读能力，可谓一举多得。

（三）名家名篇：写法的迁移和文体的迁移

对文章写法的分析，有助于对内容的理解。所

以我们可以选择课外适合的文章与课内进行比较。

可以写法相类，也可以写法相迥。如：柳宗元的《小

石潭记》和元结的《右溪记》都是采用情景交融的写

法来表情达意。而《醉翁亭记》和其姐妹篇《丰乐亭

记》，同是欧阳修的名篇，同写于谪守滁州时，两文主

旨相同，但写法各异。前者以写景、叙事为主，通过

描写醉翁亭的环境和优美的自然风光，展现一幅太

守与民同乐的画面，表现“与民同乐”的主旨。后者

却以议论为主，写景不多，将滁州人民的安定生活归

功于宋王朝的休养生息政策。学生比较后，更加深

了对《醉翁亭记》的背景和主旨的理解。

从文体角度指导学生进行迁移阅读，有助于学

生把握文体特点进而理解同类文章的写作特点，理

解文章的思想内涵。如《马说》与《师说》的作者为韩

愈，两篇文章文体相同，都是以议论为主，叙事为辅。

通过比较可以使学生对“说”这一古代文体有更深刻

的了解。同理对“记”这一文体的认识也可以通过这

种方式来实现。另外，换一种思维方式，文体的迁移

不仅是指相同文体的比较，还可以是不同文体的相

互解读，比如我们常说的“以文解诗”，像《桃花源记》

与《桃花源诗》，就是一组很好的以文解诗的例子。

以上的有关文言文的复习思路与方法应该说带

有比较鲜明的主观色彩，一定会有客观上不可避免

的缺漏。在这里我只是拿出一个比较简单清晰的方

式以便复习，目的就是巩固、提高学生的文言文阅读

能力，使我们的复习工作更见成效。

（作者单位：黑龙江省大庆一中初中部）