春教案

春

【教学目标】

1、掌握本课重点生词，理解词语在课文中的含义

2、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。/学习作者抓住景

物特征，运用准确、生动的语言及比喻、拟人等修辞手法，深入细致多角度描写景物的方法。

3、感受作者对春的喜爱之情，培养学生热爱大自然的感情。

【教学重点】

1、学习比喻、拟人的写作手法

2、能够复述出文中的六副春景图。

3、理解文末三个比喻句的含义。

难点：

揣摩文章抓住景物特点，运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法，描写景物

的写作方法。

【教学课时】2课时

【教学方法】提问法、展示法、探究法

【教学设计】

本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采

用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。

【教学步骤】

导入新课

同学们，大自然是丰富多彩的。你们看，那峰峦雄伟的高山，波澜壮阔的大海，喷薄而出

的红日，这一切的一切让人心旷神怡，充满期待，而绿满天下，花开遍地的春天更是大自

然的杰作。对于美好的春天人们都赶着去赞美去歌颂，这不，一群英英少年就用他们的声

音送来了对春天的第一份祝福。下面我们先来欣赏一一个朗诵。（播放视频）好了，欣赏完

少年的祝福，老师就得问问你们了：你们也经历过十几个春天了，有谁能用一句话或者一

首诗甚至一首歌来描绘一下你们眼中的春天？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们

就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？

参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花„„

2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。

参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》

3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带

着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无

比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。

今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题），

让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。

作者介绍：

1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清

2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主

战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘

月色》等名篇。

3、（展示课件）补充介绍。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种

淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美

和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向

往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

三、初步感知课文：

1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）

2、听朗读（配画配乐）

学习目标

利用课件出示学习目标。

教师范读，整体感知

1范读前请学生思考：

朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；

最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春——绘春——颂春），将本文分成三部分。

2、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读。

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引

导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读

奠定基础。

教师讲述后明确：盼春（第1自然段）；绘春（2—7自然段）；颂春（8—10自然段）

导读促学，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方

法。

1、简析“盼春”。

出示问题组：

春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）

作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急

切）

这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）

2、绘春

文章的第二部分是“绘春”，那么作者描绘了一幅怎样的风景画？这幅画由几部分组成

呢？带着这个疑问我们来快速浏览下第二部分。

春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

探究：、（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然

后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）

在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜

欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，

然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境

之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。

学生品读、揣摩语言

“春醒图”。

在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？

作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他

们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在

上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”

字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，

加深学生的印象。

哪些词表现了春回大地，万物复苏这一特点？

春草图

朗读思考：这一段抓住了春草的什么特点来写的？

嫩、绿、多

画出你觉得写的好的地方

为什么钻字用得好？如果我们把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土

里生出来”体会其表达效果有何不同

“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”

写出了小草的生命力的顽强。

为什么要穿插小孩子的画面呢？小草和小孩子有什么共同点？

小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的

景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。同时又形象地

表现出孩子对春草的喜爱，从而表达人们对美好春天的热爱之情。（最后要求学生再有感情

的朗读春草图这一自然段)

“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人

以柔和的感觉。

这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，

把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春

草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春

草给人的欢乐感受，充满活力。

2、春花图（第4自然段）

（自由阅读第四段）思考：第四段描绘了春天花的哪些特点？（花多，争艳，花香）绘

景时哪些词用得精确？哪些句子写的生动形象呢？

在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用

了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”

运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了

动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有

明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。

在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。

3、春风图（第5自然段）

（1）.请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？（作者首先用了一个比喻，

直接写春风的柔和，接着第2句写各种气味：“泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，它们

都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。3、4句写声音：鸟鸣、流水、

短笛声随风应和，在耳边鸣响。）

2）.作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？追问：用哪些词呢？（.小鸟的鸣

叫声写得最详细。：用“呼朋引伴地卖弄”形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态；用“清

脆”、“宛转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将难以状

写的春风，写得神韵透彻；并借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以

愉悦的感受。）

风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触

觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青

草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春

风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来

写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和

谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

第二课时

4、春雨图（第6自然段）

齐读第6段，读后看老师出示的投影片上所提的问题，思考、准备回答。

问题：（1）.文中是怎样描写春雨图的？（先写春雨的特点：细密和轻盈，再从静景写

到动态，从物写到人，由近写到远。）（2）.三个比喻怎样从不同的侧面写出春雨的特点？

（“像牛毛”写雨丝的紧密；“像花针”写细雨的闪光；“像细丝”写细雨的细长。

在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、

像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春

风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们

感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感

觉。

在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露

出作者的对春雨的喜爱。

5、迎春图（第7自然段）

（1）.前几幅是写景物，这幅写的是什么？（.写人，画出一幅人们迎春的图画。写天

上的风筝到地下的孩子，从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出

来迎接春天了。）（2）.作者用哪些词句写人们迎春的心情？（.“舒活”、“抖擞”两词

的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各

的事”又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己的美好生活的积极奋发的精神，绘出人

勤奋、春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”，写春天激励着人们把握时机，奋发

向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。）

风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节

奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出

了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。

（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励

学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件

展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的

氛围中。）

朗读回味，总结拓展

1、简析本文最后一部分。（8--10自然段）

作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，

由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。

1）.作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？

（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”

和它给人带来了新的希望。）

（2）.为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？

“花枝招展”这个词怎样解释？（因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的

“美”）

3）.为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？（.这是揭示春天有不可遏止的生命力，

像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。）

小结：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象的反映春天刚到人间的“新”

的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“强”的特性。它把难以比拟的

春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题

三）.总结

全文从盼春到绘春到颂春，到追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构

多么严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜

明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的

修辞手法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。

主题思想：本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，颂扬了春天的活力，抒

发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发向前，去创造人类美好的春天。

2理解本文的写作特点——借景抒情。

3、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。

4、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。

作业

根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），300字左

右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。

【板书设计】

春

盼春（1）语言积累

总写（2）

春草图（3）

绘春（2-7）春花图（4）表达

春风图（5）

春雨图（6）

迎春图（7）

颂春（8-10）细致观察

）