语言训练

..

.!.

说话能力训练方式有哪些

一、说话能力的结构

1.内部言语的能力。

人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、

方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内

部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理;

内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的

停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。

2.快速选词组句的能力。

说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即

从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规*进行表达，才

能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能

力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富

积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件;第二、选

..

.!.

用正确。正确选词组句，才能准确地表情达意;第三、简洁、

生动。既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。

3.运用语音表情达意的能力。

说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表

达要求是：第一、发音正确。发音符合普通话的语音标准。

第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强

能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适

宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变

化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。

以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变

力、知识水平、个性心理特征与体态语言(手势表情)等都

制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的

因素。

二、说话能力的训练方式

训练说话能力，常用的方式有：

..

.!.

1.说话训练。

说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。

思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不开心

理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第

三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语言环境的

变化。

说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。

中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维外，逻

辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交

流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，

顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在

说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外

部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说

话训练结合起来。初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿

多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，

..

.!.

一说话就紧*、羞惧。因此说话训练必须帮助学生克服种种

心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话

的兴趣与习惯。③要把创设语言环境与说话训练结合起来。

教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲

话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规*、不

健康现象，提高口语的素质与说话的质量。

2.读说训练。

读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、

口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制遗忘，

又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，

可以边阅读边思考，读后叙谈内容;可以边阅读边笔记，而

后进行口头述评;也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以

阅读全文后再进行口头评论，等等。

读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出

相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如目的

..

.!.

在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外

结合的方式进行;如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时

间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生

的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品

或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，

等等。

3.评说训练。

评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确

的目的与所要解决的问题;第二、评说重在说理，以理服人，

这就需要具体问题具体分析，就事论事;第三、评说需运用

逻辑思维，讲求表述的逻辑性。

评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评

说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟悉、

关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中

学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这容易激发

..

.!.

学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学

会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。例

如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系

中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求

是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指

导学生学习运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性

与评说的质量。

4.想说训练。

想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，

培养创造意识;第二、想说训练可以作为口头-想象作文的

一种形式。

想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行

专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排。例

如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对

知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙

..

.!.

己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象

或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。例如为了

培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由

教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而

后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。

然后再讲第二个故事。②想说训练可与-想象作文训练结合

起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作

法提出异议，就可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二

次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写

一篇评论。

5.轮说训练。

轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练

的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他们的

说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小

组训练。

..

.!.

轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方

式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如正式

上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名

学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口

练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲

话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一定的灵活性，

但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解

决什么问题，如何指导训练等，都应有所考虑。②轮说训

练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，高中

生处于青春闭锁期，性格不如初中学生开朗，因此不宜多

用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。

6.续说训练。

续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。

如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等等。第

..

.!.

二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、

续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。

续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如

《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那挂项

链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可

让学生续说下去。②续说训练可与-想象作文教学结合。例

如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可

让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。③

续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用

续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。

④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，

应予肯定鼓励。

7.复述训练。

复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、

口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进思考，

..

.!.

加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述

根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要

形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合

复述与创造性复述等。

复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可

运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的听后

复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、

整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年龄特征与

知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思

维能力不强，知识水平有限，训练复述就应以详细复述、

简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性

复述，而后再过渡到创造性复述。高中学生的复述训练，

则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言

表达的要求。复述时要求作到：第一、发音准确，吐字清

楚;第二、口语连贯而有条理;第三、说话讲求语气、语调，

..

.!.

有快慢变化，有抑扬顿挫;第四、表达层次分明，重点突出，

中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指

导与小结讲评。

8.辩论训练。

辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论

题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见分歧。

第二、辩论使思维与语言处于紧*状态。它可以训练思维的

敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批

判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展;它可以

促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、

应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳

论与立论并用的过程。在驳斥对方论断中，提出自己的论

断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳

论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，摆出

..

.!.

事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以

理立论，以理服人。

辩论训练指要：①要选好辩论题目。辩论题目应选择

大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。题目

可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在

训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事物认识的

分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各

的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过程中，认真听

取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予

以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就

要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，

这样才能随机而应变。③要有良好的辩论气氛。在辩论中，

要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强

词夺理，体现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，

..

.!.

相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能

使辩论产生积极的效应。

9.演说训练。

演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它

具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性;第二、演说有专题与

即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感

而发，带有随机性。

演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众

发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解，因

此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，

应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣;第二、

演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎;

第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于

掌握;第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性;

第五、演说态度要诚恳，说知心话，从而能引起听众的共

..

.!.

鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学

生选用别人文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说;

第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，

在班上演说。演说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体

态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提

高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，

并使学生受到美的教育。

10.即兴发言训练。

即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。

兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到事物，

作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了

要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏捷运思，十

分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，

使用生动、得体的口头语言。这是一种高难度的说话训练

与智力训练。

..

.!.

即兴发言指要：①即兴发言须有平时一般发言训练的

基础。缺乏说话训练的学生，当众发言已属难事，要他们

即席发言就更感畏惧。这就要求教师平时多为学生创造当

众说话的条件，在他们具备了当众说话的能力与习惯后，

再过渡到即兴发言的训练。②即兴发言须有一定的规*：第

一、它必须当场准备，而不能事前准备;第二、它必须有题

目，有观点，有材料，有层次，有中心，有首尾，有完整

的表达形式。第三、它必须符合会场发言要求。语言简洁，

声音响亮，思路清晰，态度端庄，能用普通话发言，并配

以适当的手势与表情。