幼小衔接案例

幼小衔接案例一

小学一年级，对于从幼儿园升入小学的孩子来说，是人

生的一个转折点，离开生活了三年的幼儿园，来到一个新的

环境，老师和同学都是陌生的，一切都跟以前不一样了，部

分学生就会不太适应。开学初，在学校门口总会看到有那么

几个一年级新生拉着家长的手哭闹着不肯进学校，或一段时

间，孩子在家中哭着对家长说，“我不要读小学，我要回幼儿

园”。如果孩子不能很快地适应小学生活，会对他今后的学习，

心里带来不良的影响，那如何帮助一年级的学生顺利地从幼

儿园过渡到小学，让孩子较快地适应并喜欢小学生活呢。结

合自己多年的教育教学经验：遇到过这样的问题：

案例：

我班的某某某，男孩。在开学第一天，家长把他送到

学校，带他进了班级完成交接任务，要离开学校时，就使劲

地拽着妈妈的手，哭着不让妈妈走，以后一个星期也有这种

情况发生。

分析：

原因是他年龄比较小，也由于家里是几代单传的男孩，

家长与外公特别溺爱，整天呵护，与妈妈形影不离，他也整

天在长辈面前撒娇，上小学后，离开妈妈的身边不是很适应，

对上学就存在着恐惧心理。

措施：

一、多关心，消除上学恐惧心理

看到某某的这种情况，会就多关心他，多跟他聊天，以

鼓励为主，夸他一天比一天乖，一天比一天勇敢，鼓励他下

课多和同学玩，还叫容易适应学校生活的同学跟他玩，我也

参与，和他聊一些比较随意的话题，使得他觉得班主任与幼

儿园的老师一样与他亲近，慢慢消除恐惧心理，从怕上学到

慢慢喜欢上学，引导他尽快融入到班集体中来，建立良好的

同学关系。在学习上我也特意多关注他，课堂上多提问一些

很简单的问题，答对了，立即表扬，增强其学习自信心从而

喜欢学习。还对她进行榜样教育，班上表现好的同学，鼓励

某某向他们学习。

二、家校携手努力

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“生活向学校提出的任

务是如此的复杂以至如果没有整个社会。首先是家庭的高度

的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完

善的效果。”于是，我就与家长进行密切的沟通。及时了解该

生在家的表现，也将他在校的表现及时告知家长，让某某明

白，虽然离开了妈妈的身边，但妈妈的关爱一点也没有少。

并且让孩子将学校的事情告知家长，与家长分享他的快乐。

这样既培养了他的说话能力，还增强他与学校的感情，从而

更加喜欢上学。还跟家长沟通，交流，小孩已经上小学了，

家长不能过分溺爱，不能生活上什么事情都包办代替，一些

事情是需要让孩子自己去完成。如穿衣服，收拾书包，自己

独立学习，独立做作业等，还要对孩子进行文明礼貌教育，

因为一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯

培养的关键时期。习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、

行为等，还直接关系到学习和工作的成功与否，甚至会影响

孩子的将来。

效果：

开学一个月过去了，某某在老师的引导下，渐渐活泼

起来，上课、学习方面都有较大的进步。下课也能和其他同

学一块玩，完全融入了这个班集体。

幼小衔接案例二

作为一年级班主任，做好幼小衔接工作常重要，做好了

有效衔接工作是促进幼儿身心和谐发展，使幼儿尽快适应小

学生活，健康成长。

案例：

小学与幼儿园生活内容的变化，大部分学生上课不会倾

听。老师讲课，有些学生就顾自己玩，铅笔盒、橡皮、铅笔，

都会成为他的玩具，或也自己发呆，或者与同桌讲话，甚至

过位，他们根本没有听老师讲什么，这样的课堂效果特别差。

分析：

究其原因是小孩的年龄特点，注意力特别差，注意力维

持在10分钟以内，注意力容易分散，自制能力较弱，缺乏倾

听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作，东张西

望或与幼儿园一样想玩就玩，想讲话就讲话。

措施：

一、要求学生听别人说话时，他们看着说话人的眼睛，

耐心听，不插嘴，等别人把话讲完他再说。

二、课堂上要求学生不仅要认真听老师讲，更要认真听

同学的发言。为了训练学生能听同学的发言，我经常用开火

车的形式检查学生的读的情况，这样，后面的同学就能集中

注意力，将“火车”顺利地开下去。有时上课还会刻意让某

个同学复述刚才回答的问题，通过多种形式训练学生倾听的

能力。

三、利用学校开展每天的20分钟阅读时间，我给学生

读故事，然后问一些简单的问题，因为一年级的学生特点喜

欢听故事，这样用有趣的故事情节来吸引学生的注意力，从

而也培养他们倾听的能力。还在班内开展亲子阅读，妈妈读

故事给孩子听，让他专注地从头听到尾，不随便插话，不走

神，经常训练，学生就会静听。

效果：

经过一个多月的家校配合训练，班上的同学大部分课

堂纪律，听讲能力都有较大的进步，随便说话的现象已减少，

知道发言要先举手，认真听其他同学发言也逐渐形成习惯。

幼小衔接教育案例三

案例：

今年我教小学一年级，来到这个班级，很快有一个学生

就引起我特别的注意．她叫***，是一位女生，她上课的时候

经常不专心，老是跟旁边的同学讲话，影响课堂的秩序．要

不就是故意用铅笔去弄别的孩子，在作业方面，经常不能按

时完成，要不就偷抄，字迹十分潦草，在单元考试里，经常

是班级最低分数，课外还经常买零食吃，还会偷拿家人或同

学钱和东西．有种种的恶习．在我眼里，她是个聪明的孩子，

只是行为习惯比较不好。オ一年级的孩子就这样子，真是可

悲啊每每看到她被同学孤立，下课都没人愿意跟她玩，我暗

暗发誓，一定要把她的坏习惯改掉，一定要让同学们重新认

可她．

分析：

针对她的情况，首先，了解学生恶习来源，用赏识的目

光对待她，我马上与她的家人取得联系，从中オ得知，她爸

爸妈妈都在打工，工作很忙碌，而忽略了孩子的学习和生

活．把孩子的一切都交给外婆，外婆本身也存在着些恶习，

导致学生深受影响。

措施：

一、关注孩子

我对孩子投入更过的关注，我利用放学的时间把孩子留

下来，亲自监督，让孩子养成做作业，认真的习惯。还经常

对她进行思想教育，教育她偷东西的坏处，等等，经过一段

时间，孩子每天坚持完成作业，学习态度也变认真了。

二、及时表扬

进步的孩子都应该得到表扬，在班级里，我及时表扬她，

班级有什么事情都尽量叫她去完成．让她感受到老师在关注

她。

二、同学互助

充分发挥集体和班干部的力量，我组织几名同学来帮助

她，跟她一起玩，一起做作业．让她感受到同学对她的信任，

感受到同学是自己的益友．从而不再课堂上讲话，遵守纪律

的好习惯。

四、责任意识

为了让她找到自己在班级的位置，树立自己的自信心，

我决定让她负责浇花的工作。再次与她聊天的时候，她告诉

我，现在她自信多了．因为她觉得老师重视她，她负责的工

作也让她找到了自己是班级的一名重要成员的感觉．

效果：

经过一段时间的观察，我发现她有了可喜的进步，她现

在有了可以说知心话的好朋友了，偷东西的习惯也有了改变，

上课认真了，回答也积极了，而且在学习方面更加努力了．工

作也很认真负责任．也看到她追着老师问问题的情景．她现

在很有干劲，自己更有勇气面对生活了。

幼小衔接教育案例四

案例：

我在对一年级的教学中发现孩子们没有责任意识，班级

的任何事仿佛都和孩子们无关，地面脏了，没人捡；桌椅乱

了，没人摆。孩子们似乎都不知道班级是大家的。

分析：现在的孩子独身子女比较多，孩子们在家都是小

太阳，家里你爱比较严重，孩子们饭来张口，衣来伸手，在

家什么都不做，缺乏责任意识。

措施：

一、给孩子布置任务

在教育活动中，有目的、有计划地培养幼儿完成任务的

责任感。根据学生年龄特点，通过教育活动，分阶段地培养

学生任务责任感。例如，“六一”到了，班级有个大合唱《闪

闪的红星》，安排每个幼儿回家让家长协助做个红星来，一天

下午我给幼儿发回去了，反复强调第二天带到幼儿园来合唱

要用，可是第二天还是有几个人没带来，合唱排练时，我不

失时机地针对那些没有完成任务的孩子，道出：这些拿来红

星的小朋友能认真记住老师分配的任务，帮了老师的大忙，

是个负责的好孩子。并让孩子们说说大家谁都没带东西来，

合唱会怎么样？从而使孩子们了解到不负责任的后果。通过

这一类型的教育活动，教育幼儿做事要认真负责，善始善终，

从而逐步树立起幼儿的任务责任感，为小学生生活起了一个

良好的开端。

二、游戏中培养责任感

由于学生喜欢游戏，，如果教师能寓培养学生责任感于

游戏中，效果将佳。例如：我在每天的课堂活动中，设计一

些角色，让学生既要记住表演角色的对话，穿好服装如何表

演；“爸爸”“妈妈”如何照顾娃娃”,“妈妈”怎样为“娃

娃”煮东西，又如何收拾；在音乐表演中，每位表演的学生

应如何配合打击节中，每位表演的幼儿应如何配合打击节奏，

乐器如何拿、放等等，通过游戏，不认真负责的幼儿将被淘

汰，逐出游戏。这样，每个幼儿都能自觉地去完成某一区域

的任务，无形中增强幼儿完成任务的责任感。

三、制定切实可行的责任目标

学生的心理具有情绪性，易受他人影响，做事不能有给

有终。基于此，教师根据学生的年龄特点，个别差异，向幼

儿提出合理的要求，制定可行的责任目标，促使学生责任感

的形成。合理的责任目标是指幼儿通过一定的努力能达到的。

如我在安排幼儿每天值日生进行值日生活动中，我制定的目

标有三项：

(1）知道每天值日生所要做的事情，

(2）清楚地记住各个活动中老师要求

(2）清楚地记住各个活动中老师要求自己做的事情。

根据目标我制定出相应的任务，如擦桌子、分发学具、

整理桌椅、扫地等等。在这一定时间观念，有一定程序的值

日生活动中，孩子们能根据目标认真去执行，从不会到会，

从中得出了经验，掌握了值日生工作方法，从而逐步强化了

孩子们完成任务的责任感。

效果：

在教师的引导下，通过强化学生的意识，培养良好的

完成任务意识，良好的完成任务的基本能力和认真负责的完

成任务的责任感，能减小幼小衔接的“坡度”使学生能以最

佳的心态适应小学生活。