掌声课文原文

《掌声》说课稿

《掌声》说课稿1

[教学背景]

教材分析：

《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。

本单元的五篇__都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的

“力与美”，颂扬了体育精神的伟大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在

训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼

搏，团结协作的精神。

学习这篇__可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精

神。

[学情分析]：

我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了

解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年

了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的

困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物

的方法还不十分明确。

基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

[教学目标]：

1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方

法。

2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感

悟人物形象。

3、情感态度和价值观：理解__所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认

识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

［教学重点］

感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

［教学难点］

体会__多角度刻画人物的方法

[教法学法]：

课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的

过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的

过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，

以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发

展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

质疑————————————解疑————————————拓展

（问题意识）（合作意识）（运用意识）

［教学流程］

一、揭示课题，导入新课

（导语）北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。

我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就

会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上

每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有

钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的__，《把掌声分给她一

半》。

二、质疑课题，发现问题

（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设问题：

１、她是谁？

２、为什么把掌声分给她一半？

为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决

一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想

培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，

目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛

杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水

平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵

蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，

能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？

因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，

要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是

学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能

引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首

席。

我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论

中强调，的主体问题。

三、围绕主线，研读解疑

这是全课的重中之重，我所采用的

学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可

以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课

堂学习的有效性。

两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

小组讨论，沟通、交流、启发

目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的

主人。

《掌声》说课稿2

一、教材简说

今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第29课《掌声》，课文写

的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目

光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，

她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表

现了同学之间的鼓励和关爱。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变

化，从而体会到掌声的巨大作用。

二、教学理念

重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，

强调开发，引导创新。

三、教学设计

1、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的基

础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声

的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。

2、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子

后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声?这是一个怎样的英

子，从哪些地方看出来?当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的?等几个

大问题，把课文1、2、3自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学

生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响

起热烈的掌声?英子得到掌声后心理会想些什么?等几个问题略显简单地教学过

去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体性。

3、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子

变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有

一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你

认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别

人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是

完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗!所

以说体会应该是建立在良好的理解上的。

4、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：

骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地

结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。

5、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜想选有

感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句

子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子

写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传

达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师

写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。

以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。

《掌声》说课稿3

今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》

这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、

教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。

一、说教材

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。__生动

地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激

励下,克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题

寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一

次出色的爱的教育机会。

二、说学情

陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天

大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真

正有的放矢、优化教学。

__教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织

能力和表达能力都有了一定的基础。__语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事

应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常

人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学

生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人

的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐

交融。

三、说教学目标

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情

况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹

豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。

2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感

变化，深刻领会“掌声”的内涵。

3.情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱

别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感

变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，

从而感悟掌声的内涵。

四、说教法和学法

1.设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧

扣小英情感变化这条主线,将掌声前、掌声后的'小英进行对比,指导学生用“抓

人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去

读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读

书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，

学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

2．教法

为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，

教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主

要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，

也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物

内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化

这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内

涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言

文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，

读中感悟，悟中生情”的教学特色。

3．学法

陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把

锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重

要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和

本领。

与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生

活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主

阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素

养。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与

事，由此真正理解最后一段的内涵。

五、说教学过程

（一）字词回顾，巧妙导入

导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，

指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去

和小英交个朋友，深入了解她，好吗？

1.学生听了老师范读后自读课文。

2.选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生

重点词语和多音字的掌握情况：

（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样

子。

（2）.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈

儿红了。

（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样

的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。

【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指

导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩

子来说，要学会抓住__中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生

现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】

（二）紧扣“变化”，体验情感

1.了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先

是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、

动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小

英的性格特点。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和

关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧

郁自卑的内心世界。

2.了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略

号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？

3.抓住关键词语概括__主要内容。

抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”

在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方

法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只

供一餐；授人以渔，可享一生。”

【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意

在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什

么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股

强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】

（四）聚焦“掌声”，感悟内涵

两次“掌声”背后的意义分别是什么？

1.画出描写掌声的句子。

2：“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出

自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。

3.想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”

让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正

懂得“掌声’的内涵就是“爱”。

4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，

而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是

贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成

的事了。】

（五）联系实际,延伸情感

在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片,

如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片,体现本课的

主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声

献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,

享受语文。

（六）作业布置

“给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助”

【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主

学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步

受到思想教育,延伸了情感。】

六、说板书

好的板书是__内容的浓缩，能体现作者的写作思路和__意蕴。在本课的板书

中，我首先板书“困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明

扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；然后

引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示

本课主题；最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化__主题。力求将

生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。

《掌声》说课稿4

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第

八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材

让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来

写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全

班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的

生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英

子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给

了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新

的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为

基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，

学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内

心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教

学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖

爱意润心田。

因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：

1、知识与能力目标：①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。②了解

两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。

2、过程与方法目标：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物

的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。

3、情感态度价值观目标：通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍

惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变

化。（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。）

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形

式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。）

教具准备：多媒体课件及相关设备。

教学过程

一、教师深情导入：

播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。这首歌曲《掌声响起来》深情动人，

今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，

继续体会掌声。

二、前后对照，感受英子变化。

1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初

步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默

默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心

世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主

人公产生强烈的情感共鸣。

2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部

分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的

方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现

出一个阳光、灿烂的女孩形象。

此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发

生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。

2、引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过

掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？

3、组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说

话练习。

重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳：第

一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本

段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心

的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会

怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此

刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会

人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，

那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。

四、体悟掌声，作业练习，升华主题。

1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲

自己送出的掌声或得到的掌声。

2、教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包

含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。

我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

3、读一组名言。

4、此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表

达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。

从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇

微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声

的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱

的暖流。

我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢大家！

《掌声》说课稿5

我是阿城区胜利小学的教师范金霞，我使用的是教科版教材三年级上册，

我说课的内容是第13课《掌声》，课型是阅读课。

《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残

疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的

课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内

容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声

前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。

教学目标：

1、认识生字，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。

3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关心、相互支持、相互鼓励、

相互帮助。

教学重、难点：

教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变

化，体会小英的心理变化过程。

教学过程：

一、谈话导入，理解课题。

兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学

习兴趣。我是这样导入的“同学们，告诉大家一个好消息，我们班的戴天琦同学

顺利通过了校园主持人的评选活动，成为了校广播站的主持人。请大家为她鼓掌。

请同学们说说你的掌声中包含着怎样的感情？今天我们就来学习一篇有关掌声

的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？”这样在不知不

觉中把问题抛给学生，引出课题。

二、初读课文，整体感知。

此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比较难读、难懂的句子反

复读几遍，再标出自然段。在此基础上指名通读全文，并思考：课文主要写了一

件什么事？通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让学

生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后

面的精读品悟蓄积情感。

三、精读课文，感悟情感。

在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比教学，首先

学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样的一个小英？接着引导

学生抓重点词语“默默地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段

描写了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生对比阅读，感知到

小英的自卑、忧郁与自信、开朗之后，再通过个性化的朗读表达自己对文本的理

解。最后以“是什么使小英发生如此大的变化？”这个关键性的问题自然引入到

下一环节的教学。

怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化

过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导学生自读重点段，

交流体会；细读重点段，深入人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深入，以

读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗

读，加深了学生对课文的感悟能力，真正获得了情感的体验。

为了让学生准确把握小英的心理变化过程，我让学生先抓住2、3自然段中

描写小英动作、神态的词，如“低头”“忧郁”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词

语去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英犹豫不

定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全

班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。

接下来出示思考题进行第四自然段的学习，1、文中的两次掌声分别是在什

么情况下响起的？2、它们包含的意思分别是什么？3、这两次掌声对小英又有什

么不同的作用？在默读基础上，引导学生互相交流自己的想法，再通过全班汇报

及教师的相机点拨，使学生明确两次掌声包含的意思分别是鼓励信任、赞扬与肯

定。接下来细读课文，找出反映小英心理变化过程的词语“流下了眼泪”“鞠了

一躬”“微笑”等体会小英此时的心情，让学生充分的谈自己的理解，进一步感

受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚开始的“犹豫”到最后“微

笑着走下讲台”这复杂的心理变化过程，学生通过学习也参与其中，感同身受。

相信学生与小英走得更近了。此时再读课文，学生已经蓄积了一份真实的情感—

—要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声一定会让朗读更真实、更精彩、更能

表达学生对文本的理解与感悟，从而达到了理解文本内涵，感悟__思想的目的。

此外，我还注重对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的变化而感到欣喜的

同时，我设计了“如果小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假如

你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，

最终实现了让学生真正走入小英的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。该环节

设计的主要目的是深入人物的内心世界，通过情境发展学生的想象力，培养学生

的语言表达能力，让学生充分展开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌

声”内涵。

“同学们的掌声包含着鼓励，代表着夸奖。小英自己又是怎样看待这两次掌

声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过自读、指名读小英的来

信，谈感受，使学生再次体会掌声的力量、爱的力量。怎样让学生把感悟到的以

具体的文字表达出来呢？我借用了__精彩的结尾，通过齐读最后一个自然段揭示

__主题：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，掌声给人以尊重，

掌声给人以鼓励，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记

用自己的掌声去鼓励别人。

四、联系生活，延伸拓展。

我采用这样的语言引导学生“一个自卑忧郁的小姑娘，在同学们掌声的鼓励

下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一

种关爱。在生活中关爱他人还有许多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生

活中的事例。设计此环节的目的在于让学生结合生活实际，进一步受到思想教育，

明白人与人之间的理解、关爱、鼓励、帮助，其实就在我们身边。

五、总结课文，升华主题。

针对拓展中学生的回答，我恰当地进行评价，并适时总结：是啊，爱是一杯

热茶，爱是一声问候，爱是人类无私的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递

同时把最热烈的掌声献给文中的女孩，也献给那些需要鼓励需要帮助的人们。

《掌声》说课稿6

尊敬的评委、老师们：

大家早上好！各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家！掌声，我想

可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回

报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。今天我想和大家一起走进一个美丽

感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语

言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿

脚落下残疾，从此内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态

的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、

鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一

篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是

我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都

爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：

爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住

重点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在

初级阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练！

三、说教学目标：

根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段

“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握__内容，体会__表达

的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课

时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心

变化过程，体会掌声给予英子的力量。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人

与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三

年级学生理解能力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的

变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略（教法、学法）：

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，

抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为

突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动

作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”

字，深入体验感悟，张扬情感。

五、说教学过程：

整个教学过程包括三个模块：

（一）、以情促疑，直奔重点

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，具体谈谈每个模块的教学：

（一）、以情促疑，直奔重点

“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问

把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并根据学生的

回答板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！

悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、学生自主研读“掌声”段落：

首先是个人自由读二三自然段，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动

笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的

体会。然后全班交流，交流时，老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个

性化阅读体验。

2、交流、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：

（句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同

学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热

烈而持久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了

一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

（1）、朗读铺情：

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学

生展开想象，深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。引导学生把这种感受

送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了

共鸣。最终明白英子为什么会“犹豫”。

（2）、想象育情：

师讲述，请学生想象。就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，

低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室骤然间显得异常安静，静

的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得

那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲

台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一

个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既紧张

害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）、追问生情：

在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什么？这掌声中又

包含着什么？（鼓励）

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进，她的心灵被震撼了，感动

了，同时也点燃了！

（4）、引读唤情：

是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励

啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再读句子二

就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读句子二

一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把

这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、

文与己的相遇交融。

（5）、换位传情：

在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什

么？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用

“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我

景”。这样，学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

（6）、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡

漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内

涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、

尊重和期待啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充实，心灵得以

丰满！

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛

1、拓展练笔，学会如何去爱：

（屏示：英子的信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有

歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：

引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

爱是给公车上的老奶奶让座，

爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，

爱是困难中一双双温暖的手，

爱是雨中的一把小雨伞，

爱是———————————————

爱是———————————————

2、激情结课：

在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元

主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今天被爱重重包围的学生，我想：

感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

六、说板书：

鼓励

忧郁掌声开朗

赞赏

掌声是本课的关键词，（忧郁、开朗）展现英子在掌声的激励下的变化。（鼓

励、赞赏）体现着两次掌声的不同，蕴藏文本内涵。一颗爱心即体现了同学之间

的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节

课起到了画龙点眼的作用！

七、说效果：

这是一篇充满暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起

一种合适的氛围，都很容易走进孩子的心中，产生共鸣！撞出美好心灵的火花！

我的语文课堂里经常会收获无法预约的精彩！相信这次也不例外！当然，更高境

界的效果，应该看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！

请我们一起检阅吧！

朋友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和鼓励。不要吝啬您的掌声，让

它响起来吧。谢谢大家，我的说课到此结束。

《掌声》说课稿7

一、说教材

《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含

四篇__，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲

述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌

声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰

富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生

养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。

二、说学情

经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们

喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学

生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，

理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出

来。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为

以下三个方面。

知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。

过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的

含义。

情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别

人，奉献爱心。

四、说教学重难点

根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规

律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

五、说教学方法

《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课

堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉

献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象

法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效

率，使课堂充满活力。

六、说教学过程

接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下

几个环节。

环节一：导入课题，激发兴趣

课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，

进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达

爱的表达形式，进而引出课题。

新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的

理解，激发学生的学习兴趣。

环节二：检查预习，整体感知

我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”

的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用

口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。

接着，指导学生用补白的形式来概括__主要内容：课文讲了一个残疾女孩英

子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。

此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字

障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学

习难度，利于学生接受。

环节三：精读课文，体会重点。

我将从以下两个层次来展开。

层次一：感受英子前后变化。

课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的

句子。学生充分品读后汇报：

内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”

我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起

唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，

来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接

着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报

到：

内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么

印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把

高兴的情绪齐读出来。

层次二：感悟两次掌声含义。

继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌

声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出

感触深的语句，谈谈感受。

预设学生汇报：

内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英

子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫

呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，

同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人

都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不

决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学

生汇报到：

内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”

在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声

告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，

我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同

学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸

奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话

说得真好！你的声音真好听。”

此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分

析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学

生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。

环节四：回归课文，升华情感

我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量

和勇气。

环节五：积累拓展，迁移运用

在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，

用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

七、说板书设计

这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。

结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我

可以擦黑板了吗？

《掌声》说课稿8

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，

__生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的

掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸

爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的

故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十

分感人。

《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践。"因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声

前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，

从而充分领悟掌声的内涵，进而明白__所蕴涵的道理。

根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目

标：

１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有

感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。

２、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合

语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能

力，观察能力和评价能力。

３、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，

要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，

正确地看待自己。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在

掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，

告诉你们一个好消息，这次____同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学

生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学

说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇

与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样

就很自然地进入到第二环节的教学第二环节：读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间

自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。

然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环

节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。

第三环节：扣牢“变化”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第４小节

与第１小节比较教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到

了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前

的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到

英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变

化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节：聚焦“掌声”，

感受浓浓爱意。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会;细读重点段，

品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，

保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍

的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还

注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用"小英此时在想些

什么"去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同

意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用："如果小英此时

就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么""小英听懂了你的掌声吗"

的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的"

全然在场"。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。第五

环节联系实际，延伸情感。

以"情"延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学

完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如"残疾人

自强不息"，"生活，学习中同学们互相帮助"等图片，再启发孩子结合自己的生

活实际，"说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么"引导孩子

在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最后的作业设计"给班级里的一

位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助"，让学生进一步受

到思想教育，延伸了情感。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能

为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们

抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自

我！

板书：掌声忧郁—————爱——开朗小英

《掌声》说课稿9

一、教材简说

今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第２９课《掌声》，课文写

的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目

光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，

她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表

现了同学之间的鼓励和关爱。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变

化，从而体会到掌声的巨大作用。

二、教学理念

重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，

强调开发，引导创新。

三、教学设计

１、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的基

础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声

的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。

２、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子

后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样的英

子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几

个大问题，把课文１、２、３自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，

学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会

响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等几个问题略显简单地教

学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体

性。

３、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子

变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有

一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你

认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别

人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是

完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所

以说体会应该是建立在良好的理解上的。

４、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：

骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地

结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。

５、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜想选有

感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句

子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子

写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传

达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师

写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。

以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。

《掌声》说课稿10

各位评委老师们：

大家好！

今天我说课的内容是《掌声》。请大家和我一起走进一个美丽感人的故事—

—《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材

1、教材分析：

《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语

言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简

情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化

过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教学目标

（1）有感情地朗读课文。

（2）理解掌声前后英子的变化，抓住重点词句体会英子在掌声前后的内心

变化过程，体会掌声给予英子的力量。

（3）在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与

人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、教学重难点

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的

变化。

教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”

的内涵。

4、教学理念与策略

引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主

动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是

在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”

为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的

神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围

绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

二、说教法

本课的教学对象是三年级的学生，他们语言的组织能力和口头表达能力都有

了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的

平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、

懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

1、一点突破法。所谓“点”指的是一篇__中最敏感、关键的部位。__的“点”

就在于“同学们的掌声”。在学生质疑小英为什么会发生这么大的变化后，逐步

引导学生找出描写掌声的句子，再深入理解两次掌声的不同含义。

2、悟读法。“言简情浓”是__最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷

涌真情”是__的教学追求目标，要让学生有主动地进行朗读、品悟、表达等训练

中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性和思想性的统一。

三、说学法

1、朗读感悟法。让学生在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，在

扎实的语文实践中提高语文素养。

2、想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，

发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3、联系生活法。将课堂与生活有效整合。在学习最后一段后，让学生联系

自己的实际，说说自己想把掌声送给谁？由此，升华情感，将暖暖的爱意渗透到

生活当中。

四、说教学过程

针对目标，针对教材，针对我的教学问题，这篇课文的教学我是这样设计的：

（一）以情促疑，直奔重点。

1、复习生字词：出示本课生字词请生开火车读，同学们的词语记得很牢固。

2、自读自悟。默读课文第1自然段，了解原来的英子是个怎样的女孩？（板

书：忧郁）并体会英子的自卑和忧郁。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心

涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导学生朗读，引导学生读出内心的

同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界！紧接着导入课文第4自然段，就是这么

一个自卑犹豫的女孩，后来却发生了很大的变化，看看英子发生了什么变化？让

学生默读第4自然段，并根据课件出示的填一填，了解现在的英子是个什么样的

女孩？（板书：开朗）

3、比较质疑。（板书课题：掌声）

文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一自然段写英子孤独、害

羞、自卑、怕别人歧视，而第四自然段则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子？

这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处

片段对比着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾

点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和

力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步

延

《掌声》说课稿11

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌

声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出

色的爱的教育机会。为此，我们设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文

课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、教什么？

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我们努力让孩子在这次互动的爱

的学习活动中准确认读本课生字，能流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容

的同时：通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；

体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

二、怎样教？

l．转变观念，让暖暖爱意滋润学生的心田。

在整个教学活动中，教师始终和学生一起学习，从读到悟，教师总能和孩子

一起认、一起读、一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。特别是在评价的时候，

不再是过去单一的评价方式：师评声听；教师通过师生间、生生间互相鼓励的爱

的掌声，让孩子积极主动的评价；教师还总是用亲切、赞赏性的语言夸孩子：“你

真会读书！”“你真懂得关心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这

师生间、生生间的互动交流、学习，让这暖暖爱意滋润了学生的心田，并引导孩

子把这爱意牵引到生活中去！

2．精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我们精心设计了每一个教学环节。在朗读教

学的设计中，我们安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读，如：自读、检

查读、小组合作读等多种读书方法。教师还特别注重了对教材空白点的挖掘，如

领会同学们两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自

己的话，用：“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“如果你是

英子，你想对同学们说什么？”的生动情境帮助孩子体会人物心理；又在学完第

五自然段后，教师创设了一个给英子回信的情境，孩子从想到说到写，积累语言。

教师通过这两次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈

的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学

会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共

落到实处。

三、为何这样教？

1．树立大语文观，体现语文课程入文性与工具性的统一。

整个教学设计我们以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直

观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，小组合作交流法等多

种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮

点不断闪现！

2．适应学生特点，以学定教，全面提高学生语文综合素养。

教师从学生实际出发，为适应三年级孩子的学习特点，把教学落到实处。如

识字教学中，学生较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”教师采用“小老师”读、

抽读、到句子中读一读的多种方式，帮助学生读准字音，朗读课文。教师更是在

学完课文后，设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如“残疾人

自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，再启发孩子结合自己的

生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引

导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能

为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们

抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自

我！

《掌声》说课稿12

《掌声》一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学

们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作

者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，

把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》

指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌

声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通

过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系

进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白__所蕴涵的道理。

这篇课文的教学我是这样设计的：

第一步：来信导入、质疑掌声。

从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和

第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大

的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为

后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

第二步：对比参读，激发情感。

在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。

例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小

英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一

种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？

两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？

通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小

英的那段话。

第三步：潜心品读，换位思考。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，

品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，

保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍

的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位

思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英

掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度

说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷

而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看

着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引

导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。

感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了

学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的

情感共鸣。

第四步：联系实际，延伸情感。

对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。

为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美

妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪

闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、

仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从

而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的

体会。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最

后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行

一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

《掌声》说课稿13

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，

__生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的

掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸

爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的

故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十

分感人。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声

前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，

从而充分领悟掌声的内涵，进而明白__所蕴涵的道理。

根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下：

【教学目标】

１、知识技能目标：

引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通

过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。

２、过程和方法目标：

以学定教，引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查

工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。

３、情感态度目标：

通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，

特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言

和动作的描写来体会英子的心理变化。

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

【教学环节】

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次ＸＸ

同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后

让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而

很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的

掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的

教学。

第二环节：读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间

自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。

然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环

节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。

第三环节：扣牢“变化”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导学

生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重

点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第

１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，

我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一

环节的教学。

第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，

品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，

保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍

的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还

注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些

什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不

同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此

时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌

声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和

小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共

鸣。

第五环节：联系实际，延伸情感

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在

学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如“残疾

人自强不息”，“生活，学习中同学们互相帮助。”等图片，再启发孩子结合自

己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”

引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最后的作业设计“给班

级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生

进一步受到思想教育，延伸了情感。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能

为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们

抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自

我！

【板书】

２９、掌声

忧郁──爱──开朗

小英

《掌声》说课稿14

恩乐镇中心校毕仕会

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三年

级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在

上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,

从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情

变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要

掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌

声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的

内涵是本课的教学重点。

二、说教学目标

依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为：知

识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括__主要内容的方

法。

情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去

关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、说教学重难点

教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”

的内涵。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

四、说教学策略

为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、

悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、

思考语言材料，体会__的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

五、说教学过程

第一板块：情境导入

这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有

不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵做

好铺垫。

第二板块：初读课文，读准字音

在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，

再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。

第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化原

因

我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感

受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我

认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，

更有利于通过此环节来概括__的主要内容。

第五板块：体会两次掌声的含义

在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设

置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的

不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励

上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。

第六块：板书设计

忧郁开朗

掌声自卑自信

这样的板书对于概括__的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重

难点。

第七板块：作业设计

读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学

生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好

的人间。

再次感谢各位领导和老师们，谢谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的意

见和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。

《掌声》说课稿15

一、教材分析：

《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。

本单元的五篇__都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的

“力与美”，颂扬了体育精神的伟大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在

训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼

搏，团结协作的精神。学习这篇__可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团

结奋斗的体育精神。

二、学情分析：

我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了

解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年

了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的

困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物

的方法还不十分明确。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学

生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高

解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文

素养”这一目标。

基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

三、教学目标：

1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方

法。

2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感

悟人物形象。

3、情感态度和价值观：理解__所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认

识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

四、说教学重难点

教学重点是：感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精

神。教学难点是：体会__多角度刻画人物的方法

五、说教法学法：

课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的

过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的

过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，

以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发

展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

质疑————————————解疑————————————拓展

（问题意识）（合作意识）（运用意识）

六、说教学流程

一、激发兴趣、导入新课

1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

2．学生交流观看后的感受。

3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，

为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们

更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）

（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成

曲调先有情”激发学生的阅读期待。）

二、质疑课题，发现问题

（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设问题：１、她是谁？

２、为什么把掌声分给她一半？

为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决

一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想

培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性，可以通过

读书和补充资料来解决第一个问题。课前我和同学们共同查找中国女排的有关资

料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能

力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠

军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水

平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，但我希望同学们通过

动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的

体育精神，为深入研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？

因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，

要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是

学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能

引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首

席。

我设计在第三个环节中解决第二个问题。著名特级教师钱梦龙的导读理论中

强调，的主体问题

三、围绕主线，研读解疑

这是全课的重中之重，我所采用的学法指导：一条主线：围绕第二个问题：

为什么把掌声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一

发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，

和创造性，从而促进课堂学习的有效性。两个层次：自由读书，圈点、勾画、批

注

小组讨论，沟通、交流、启发

1、抓住事例，理解人物

你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

预设汇报：朝夕苦练—————刻苦训练、顽强拼搏，由误会郎平到冰释前

嫌体现她率直诚恳，胸怀宽广，了解队友————聪慧过人、球艺高超

使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

2、交流汇报

（一）体会孙晋芳刻苦训练，球技高超。

1、走廊里，孙晋芳已经挥汗如雨。原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，

粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧

出一滩汗水。她一边托，一边数，一，二，三，四一直数到五百多下。（“挥汗

如雨、湿淋淋、粘、浸染、轻轻一拧、一滩汗水”这些词语生动的描写出孙晋芳

训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。通过朗读体会。）

2、廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，

宛如变成了一个无边无垠的空间。（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球

技，形象衬托出她传球技艺高超。）

3、更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；

仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。（用比喻写出孙晋芳可以任意地

控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。）

4、无论多么险恶的来球，经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，

变得平和起来。

（“调整、缓冲、顷刻间、化险为夷”等词语写出了孙晋芳球技高超。）

（二）体会孙晋芳心胸开阔，与队友配合默契的内容。

1、孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏

会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸

平。

（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。体会“祖

国的荣誉高于一切”）

2、她熟知每一个同伴的性格、脾气、体质和技术，比赛时总号着她们的脉

搏给球。

3、她如电的目光飞扫而过，灵敏的头脑迅速进行分析，而且马上用手势回

答同伴。（“熟知、号着脉搏给球”、“飞扫而过”“迅速、分析、马上”等词

语体现了孙晋芳团结、协作的精神。）

4、于是，一套眼花缭乱的快速打法：平拉开、短平快、交叉纷纷呈献在你

的眼前，一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由

她指挥而生。（形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。）

目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的

主三个步骤：突出主线，明确事件—抓住事例，理解人物—个性选读，体会写法

以此来解决重点，突破难点。突出主线，明确事件

用小标题的形式，概括__围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

3、个性选读，体会写法

引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写

能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又

体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

四、拓展练笔，个性表达

在这个环节中，我以__的结尾的一段话为读写结合点：

如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪

闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗

集体。

1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳；

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳；

这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不

同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在

刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了，而是为了，为了，为了……

3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声

分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观

看。

欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视

角中。

在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说

过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读

和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通

过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用

语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特

点得以彰显。

七、说板书设计

顽强拼搏

把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切

团结协作板书是一篇__的精髓，它反映了__的主要内容和中心。既简明扼要，

又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成

为和谐互动、学习的乐园。