古诗村晚

学科

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年级/册

五年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第一单元1《村晚》

难点名称

理解古诗《村晚》的大意，想象画面，体会作者的思想感情。

难点分析

从知识角度分析

为什么难

通过有朗读品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情，具有一

定的难度。

从学生角度分析

为什么难

这首诗中，对古诗中的词、句、思想内容及情感进行分析，对于五年级的学生来

说，有一定的难度。

难点教学方法1.通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

2.展开小组讨论，对古诗中的词、句、思想内容及情感进行分析。

教学环节教学过程

导入

1、出示关于儿童的诗句：

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》

松下问童子，言师采药去。——贾岛《寻隐者不遇》

小娃撑小艇，偷采白莲回。——白居易《池上》

2、我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷

震。这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。

知识讲解

（难点突破）

出示课件：

村晚

【宋】雷震

草满/池塘/水满/陂，山衔/落日/浸/寒漪。

牧童/归去/横/牛背，短笛/无腔/信口/吹。

一、理解古诗大意

1、《村晚》这题目是什么意思？

村晚：乡村的傍晚。

由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

2、试读全诗，理解词语的意思，根据词义理解每句诗的意思。

（1）出示：

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

词意：

陂（bēi）：池岸。

衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。

浸：淹没。

漪（yī）：水中的波纹。

句意：

在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日淹没了水波。

（2）出示：

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

词意：

横牛背：横坐在牛背上。

腔：曲调。

信口：随口。

归去：回去。

池塘：堤岸。

句意：

放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的的乐曲。

二、再读古诗，感受韵律

（一）整体感知

《村晚》一诗形象地描写了一幅青草池塘、山衔落日、牧童晚归的饶有生活情趣的农村晚景图，

抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

（二）学习第一、二句

1、出示第一、二句诗：

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

2、两个“满”字突出了池塘景色的生机勃勃。

“草满池塘”是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。

“水满陂”是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。

3、从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？

水草丰美，生机勃勃。

4、“山衔落日浸寒漪”主要写了远山落日。

5、“衔”字运用拟人的修辞手法，写出了日落西山的状态。（出示图片理解）

6、“寒漪”指的是让人感到寒意的的水面波纹。

7、“浸”是倒映在水中的意思。

8、这两句诗把池塘、山、落日三者有机的融合起来，构成了一幅非常幽静美丽的画面，为后两句

写牧童出场布置了背景。

9、指导朗读。

（三）学习第三、四句

1、出示第三、四句诗：

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

2、“牧童”是指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。

3、“横”描绘出牧童横坐在牛背上的悠闲状态。（出示图片理解）

4、“信口”将牧童吹笛时随心所欲的状态展现了出来。

5、交流：读了这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？

余晖中，一个牧童优哉游哉地横坐在牛背上，他手拿着短笛，随意地吹着不成调的曲子，是那样

的自在惬意。

6、从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？

调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。

7、这两句诗将牧童调皮天真的形象呈现在读者面前，令人耳目一新。

8、指导朗读。

三、梳理知识结构

村晚

【宋】雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。景美优美恬静

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。人乐天真可爱

课堂练习

（难点巩固）

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

1、给加点的字选择正确的解释。

陂（C）A山坡B池塘C池塘的岸

寒漪（B）A寒冷的涟漪B带有凉意的水纹

2、这句话出自（南宋）诗人（雷震）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形

象描绘了一幅有着四周长满青草的（池塘）、似被山含住的红红（落日）以及放牛回家的（孩子）横坐

在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（曲）子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚

景图，抒发了诗人对乡村晚景的（喜爱）和（赞美）之情。

小结

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有

着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏

着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的

喜爱和赞美之情。

村晚

教学背景

《村晚》是一首描写农村晚景的诗，古诗所描写的情景又都与儿童有关，反

映儿童生活，我校是乡村学校，学生可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，

容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，并加以模仿，发展了

学生的想象力，锻炼了学生的理解能力和语言表达能力。

教学目标

1、会认“漪”1个生字。

2、有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。

3、根据注释和借助插图，理解古诗《村晚》的意思，想象诗句描绘的情景。

4、在反复诵读的基础上，体会诗人表达的思想感情。

教学重点：

1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

教学难点：

理解古诗的大意，体会诗人表达的思想感情。

教学道具：多媒体，课件。

教学过程

一、谈话导入。

1、同学们，你们今年几岁了?师:九岁，十岁的你们，正处在美好快乐的童

年时期。那就说说你们生活中的童年吧。看！你们多么开心，那么活泼可爱。出

示课件2。

2、谈话引出作者。

让我们看看古时候宋代诗人雷震他看中的童年，是怎么样的呢？出示课件3。

作者介绍：

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州今四川眉山人，宋宁宗嘉定年间进士。

又说是南昌今属江西人，宋度宗咸淳元年进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

二、朗读古诗。

下面我们来欣赏这首诗，注意古诗朗诵的节奏，停顿的技巧，体会怎么读出

诗的韵味，感受诗的韵律美。出示课件4

村晚

【宋】雷震

草满/池塘/水满陂，

山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，

短笛/无腔/信口吹。

1、会读生字:yi

漪

2、会读诗句：注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。

3、据说从古到今，描写儿童生活题材的诗很少，村晚就是其一，尤为珍贵，

是诗中名篇，我们应多读。

【设计意图】谈话导入，激发学生学习古诗的兴趣。扣紧诗的题目，正确、

流利的诵读，为理解古诗的大意做好铺垫。

三、理解诗题

我们来看这首诗的诗题《村晚》，出示课件5

村：乡村；晚：傍晚。诗题“村晚”的意思就是乡村的傍晚，有的诗题直接

揭示了诗的基本内容，只要读懂诗题的意思，我们就能初步感知全诗的主要内容。

四、明诗意，想诗境

那么怎样读懂诗句的意思呢？基本方法是借助文中的注释，结合课文插图理

解；还要抓住关键字进行组词来理解，通过想象把理解到的语言文字进行形象的

转化，生动地在脑海中呈现。出示课件6，大家看，古诗旁边有注解，下面还有

插图，我们可以利用注解和关键字组词的办法来帮助你理解诗句。

1、我们来看第一句“草满池塘水满陂”。出示课件7

结合注释说一说“陂”是什么意思。（池岸）想象一下两个“满”字分别是

什么满了？是什么意思？（青草茂盛；池水高涨）两个“满”字使我们仿佛看到

了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。诗句意思：在一个长满青草的池塘里，

池水灌得满满的。

2、第二句“山衔落日浸寒漪”，出示课件8

“漪”是什么意思。（水中的波纹）“衔”、“浸”又是什么意思？（口里

含着，本文指落日西沉；淹没、倒映。）山衔落日，采用拟人手法，写出日落景

象，化静为动，形象生动。“浸”字生动地描绘出了落日和山倒映在水中的形象。

这句诗，仿佛让我们看到了什么画面？（看到了落日挂在山头、倒映在水中的情

形。）诗句意思：太阳正要落山，红红的火球好像被山口咬住一样淹没在冰凉的

池水波纹中。

3、第三句“牧童归去横牛背”，出示课件9。“横”是什么意思，（横坐）。“横”

字写出了牧童可爱调皮的形象。诗句意思：放牛的孩子横坐在牛背上。

4、第四句“短笛无腔信口吹”，出示课件10。“腔”、“信口”分别是什

么意思。（曲调；随口）“无腔”和“信口”两个词语使一个天真活泼，顽皮可

爱的儿童形象跃然纸上。诗句意思：随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。

5、我们看，整首诗描绘了乡村傍晚的景色，构成了一幅饶有生活情趣的乡

村晚景图。

【设计意图】诗句的理解，重视学法指导，引导学生运用学古诗的方法自学

古诗，品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其

中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。

五、读古诗，悟诗情

1、出示课件11。你们看，诗的一、二句诗人即景而写，描绘乡村的晚景多

美啊！三、四句因人而发，描写牧童的生活多么悠闲自在呀。于是勾起了人无限

的遐想，特别是牧童骑在牛背上随意吹着短笛的悠闲自得，让人无比向往。整幅

画面，是那样悠然人乐，人与大自然显得那样和谐，看出诗人对田园生活多么的喜爱和向往。

2、我们读出诗人那种喜爱和向往之情吧，也请你试着背诵这首诗吧。出示

课件12。

【设计意图】引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复

朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。

六、拓展延伸

课后请你完成以下任务：出示课件13

1、请把《村晚》一诗的内容讲解给父母听并背诵这首诗。

2、根据古诗《村晚》的内容，展开想象，改写成短文。

七、板书设计

古诗三首第二课时

课时目标

1.借助注释,理解古诗的内容。

2.抓住关键词句,体会作者在诗中表达的思想感情。

重点

借助注释,理解古诗的内容。

难点

抓住关键词句,体会作者在诗中表达的思想感情。

教学过程

一、品读释疑

（一）从军行

[唐]王昌龄

1.品读:青海长云暗雪山,孤城選望玉门关。提问:前两句描写了一幅什么图画?

2.品读:黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

提问:从后两句中我们能体会到将土们的什么感情?

3.讨论交流

提问:第一首诗前两句渲染了怎样的意境?

（二）[宋]陆游

万里河东入海,五千仞岳上摩天遺民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

1.品读:三万里河东入海,五千仞岳上摩天。

提问:诗的前两句描写了什么景物?有什么特点呢?

2.品读:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

提问:从“又”字可以体会到在金统治区的原宋朝百姓的什么感受?

3.讨论交流。

提问:这首诗描写景物有何特点?

（三）闻官军收河南河北[唐]杜甫

剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌

须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下裏阳向洛阳。

1.提问:诗歌的前四句表达了诗人怎样的感情?

2.提问:诗歌的后四句是实写还是虚写?表达了诗人的什么心情?

二、拓展延伸

根据诗歌题材体会诗人的情感

提示:要鉴赏诗歌,把握诗人的情感,就必须对题材分类有充分的了解。同一题材

的诗歌的感情基调大体相同,若能判定一首诗的题材,便可快速把握这首诗的感

情基调。如,送别诗多写朋友之间的依依不舍,边塞诗多写思乡之情或建功立业的

愿望等,写景诗多赞美祖国山河。

三、课文主旨

《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象,表达了成边将士奋不顾身、誓死

杀敌的豪情壮志。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》赞美了祖国的大好河山,表现了诗人对沦陷区百姓

的同情,抒发了诗人渴望收复大好河山、统一祖国的强烈愿望,同时也流露出诗人

对南宋统治者长期未能收复失地的失望与悲愤之情。

《闻官军收河南河北》写诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情,表达

了诗人强烈的爱国情感以及想要回乡的急切心情。

四、当堂检测

（一)为下列黑体字词选择正确的解释,打“V”。

1.却看妻子愁何在

【却】A.但,表示转折

B.回头

妻子

A、妻子和孩子

B.男子的配偶

2.青春作伴好还乡

青春

A.青年时期

B指春天

(二)精彩赏析。

1.“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”从“黄沙”“百战”“穿”等词中我

们能体会到环境的艰苦、战争的残酷和时间的漫长;从“终不还”一词我们能体

会到将士们保家卫国的坚定信心

2.“南望王师又一年”中的“望”字写出了“遗民”对南宋军队收复失地的企

盼之情;“又”字表达出诗人对南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与悲愤之情。

3.《闻官军收河南河北》中诗人“涕泪满衣裳”,一是因为朝廷收复了失地,二是

因为可以结束颠沛流离的生活,重返故乡了。

古诗三首

教学目标

1.自主识字，认识“昼、稚”等7个生字，会写其中的“耘、桑”

等4个生字，区别并正确认读多音字“供”。

2.有感情地朗读课文，背诵古诗。

3.借助注释理解诗意，想象画面，感受童真童趣。

4.在学习过程中，培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，激

发学生积累古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点

想象画面，感受童趣。

教学难点

激发学生对古诗的热爱之情，感受古诗魅力。

教学过程

一、解题意，知作者

导语：同学们，童年是一首歌，歌唱着我们的快乐。童年是一部

书，记载着我们的酸甜苦辣。古人的童年是怎样的呢？下面就让我们

一起看一看吧。今天让我们一起学习《古诗三首》，板书课题，提醒

学生，书写要规范。

1.解题意

“四时田园杂兴”是什么意思？四时，是指春夏秋冬。田园，这

里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四

时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作

品。

“稚子弄冰”，稚子是什么意思？弄冰的“弄”又是何意？稚子

指幼稚、天真的孩子，弄，就是玩的意思。

“村晚”即乡村的傍晚，这首诗的内容也就是乡村的傍晚看到的

景象。

学习一首古诗首先要理解它的题目的意思，这样可以让我们刚好

地理解诗意。

2.了解作者背景

你知道这首诗的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记

得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？课件出示：

范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，平江

吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了

解。

相比较范成大来说，杨万里想必大家更熟悉一点，我们以前学过

他的一首诗《咏柳》，谁来介绍一下杨万里。课件出示：

杨万里（1127年10月29日－1206年6月15日），字廷秀，号

诚斋。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四

大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋

先生”。杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为

一代诗宗。

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉

定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士，

其诗见《宋诗纪事》卷七十四

同学们，我们只有对作者生平深入地了解，才能和作品对话，和

诗人对话，明诗意，悟诗情。

二、读古诗，赏韵味

过渡：下面就让我们一起走进古诗，看一看古人的童年到底是怎

样的，都有哪些好玩的事情。

1.初读古诗，读准字音，读通句子。

（1）学生自读。

（2）指名读。教师重点强调难读的字词，多音字“供”的读音

要读准。

2.读出节奏，读出韵味。

读古诗，不但要读准字音，读通句子，还要读出节奏，读出韵味。

（1）根本教师划的停顿符号练读。

（2）指名读，学生愿意读哪首诗就读哪首，教师相机指导。

（3）教师范读。

（4）再次指名读，齐读。

例：两种不同的停顿方式都可以。

四时田园杂兴（其三十一）

昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。

童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。

稚子弄冰

稚子金盆/脱晓冰，彩丝穿取/当银铮。

敲成玉磬/穿林响，忽作玻璃/碎地声。

村晚

草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。

三、明诗意，悟诗情

1.借助注释，尝试理解诗意。

（1）学生自学，借助注释，理解每一句诗的意思。

（2）小组交流，将自己理解的诗意，讲给你的同位听。

（3）全班汇报交流。

（4）师生配合，理解诗意。

教师说出一句诗的意思，同学们快速说出诗句。教师开始可以依

次说出诗句，接着打乱顺序说，让学生真正明白诗句的意思。

2.诗配画，画配诗。

（1）让学生边读边想象画面，选择一幅自己感觉最有意思的画

面。

（2）让学生用语言描绘出“看”到的画面，其他同学给这幅“画”

题诗。

3.再次有感情朗读，读出韵味，读出感情。

板书设计

解题意知作者

读古诗赏韵味

明诗意悟诗情