师幼互动

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

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师幼互动案例分析之南宫帮珍创作

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

小一班刘秀东

一、案例描述

午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊

喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?”

“吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。

“老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，

语气中流露出一丝神秘。

“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘

黄色的年糕，乍一看还真像黑色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自

语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜

和疑惑。

“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们

在笑话我连年糕都认不出来呢。

我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?”

“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”

“像一块毛巾。”……

我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”

“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩

子们被我的话逗乐了。

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

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动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂

后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了

呢。”

“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡

飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。

“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”

孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在

天上飞，可老师只有一个。我怎么才干抓住你们呢?”

哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把

我们一个个抓回来!”

我连连点头：“这个主意好!”

文文说：“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，

带回来。”

我赶紧拍手：“这个法子不错，叫一网打尽。”

航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住

绳子，然后把我们一个个拉下来。”

我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的

力气。”

添添说：“我的法子是让老师坐上热气球，飞到天空中把我

们抓回来。”

寅寅说：“让老师酿成翼龙来抓我们。

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浩浩说：“让老师酿成奥特曼来抓我们。”

孩子们积极、投入地想着各种法子。我把年糕分给孩子们，

他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中

去。

吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的

游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽法子去抓

他们……

二、案例分析

这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理

念和教师掌控教育契机的能力。

案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所

看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其战略主要有以下几

点。

1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。

孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子

有关肥皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而

是故作惊喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对

联想的认同和接纳。

整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予

以接纳，从而营造了平安的心理氛围，使孩子敢想敢说。

2．顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。

教师对于“肥皂”一说所表示出来的疑惑、好奇，让孩子们

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快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了

支持。

教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，

促使孩子们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂——吐

肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想

象。在民主平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于

是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的

故事充满趣味。教师利用这一信息适时抛出了第二个问题：“要

是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”孩子们的思维

瞬间活跃起来。此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力

和解决问题的能力得到了提升，在表述自己想象的情节时语言表

达能力也得到了发展。

3．尊重孩子的想象，给予支持性的回应。

孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方

法，每一种方法都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感

受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。

面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予

尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作暗示对孩

子想法的赞赏，用“这个主意好”“这个法子不错”“这是个妙

计”等短句暗示对幼儿积极思考的鼓励和肯定。

教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓

舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。在提供支持性回应的

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同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮忙孩子丰富词汇和表

达经验。有了教师的支持性回应，孩子们表示得十分自主。

4．调整角色定位，以孩子的视角体味童真。

在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者

之间相互转化。在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这

一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到

的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。于是，面

对“肥皂”时教师会疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空”时教

师会发愁，面对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌……教师用童心

和孩子们一起游戏、享受。教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的

眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带

来的愉悦，从而更加积极主动地介入活动。

三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议

1．树立一日生活皆课程的理念。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《浙江省学前教育保教管

理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在

幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着

很多随机教育的契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才

干运用自己的智慧迅速做出价值判断，掌控教育契机，并及时进

行有效互动，促进孩子的发展。要提升随机教育的能力，需要教

师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。

2．做到心中有目标，眼里有孩子。

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随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发

展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依

据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中

敏感地捕获蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要

求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之

中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。

3．形成平等、民主的互动氛围。

师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，多数

教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而

忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中饰演组织者、指导者

和管理者的角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平

等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。

在日常生活中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视

角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼

儿健康快乐地成长。

主题活动中师幼互动的案例与分析

小二班张艳丽

一、案例布景：

教育部公布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，师幼互

动作为幼儿园教育的基本表示形式，存在于幼儿一日生活之中，

表示在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展发生难以估量的重

要影响，因而受到特别关注，新纲要指出：教育自己就表示为教

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师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是

有效的。在教学活动中“师幼互动意味着对话，意味着介入，意

味着相互建构。它不但是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在

师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼

互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的

解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是

一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过

程。

我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持幼儿的

主动学习为切入点，关注幼儿的表达、思考和探索行为，通过让

幼儿在自主、主动地介入探索主题活动的互动过程中，学会共同

学习，共同生活，自由地表示和表达，继而构建知识。

二、案例描述与分析：

在四季区别不明显的南方，要开展四季的活动很大程度上要

依靠挂图、VCD这些影象资料，才干让孩子们更好地感受四季的

变更。在开展《四季的树》这一活动时，我也同样选择了挂图这

一辅助资料。4幅图中树的差别十分明显，依照春夏秋冬四个季

节，树从冒出一些嫩芽——叶子变得茂密——树叶变黄落下——

叶子掉光。

实录片段一：

当我问：“冬天光秃秃的树到了春天有些什么变更？”

“长出叶子了。”孩子们回答到。

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“还可以用什么词形容呢？”我用手做着动作。（手快速地

张开，频率较快）

亦函跳了起来说：“冒出了一些叶子。”

“太好了！冒出来。”

“那你为什么要跳起来呢？

亦函笑了笑，沉默着。

“你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢？（老师边说边跳

起来）

亦函点点头。

“到了夏天呢？”

“长出了好多的叶子”好多孩子都站了起来。

“秋天呢？”“叶子掉下来了”孩子们边说边坐下，张强甚

至还躺到了地上。

“冬天呢？”

“叶子掉光了。”

分析：

孩子跳起来回答问题，这个看似破坏活动纪律的行为，却有

着更深的内涵，幼儿往往不善于用语言表达自己所想的，却善于

用动作来表达。如果我把这一举动当做不遵守纪律的行为，而加

以批评制止的话，就不会有下面幼儿自发的随着叶子长出、落下

而站起来、坐下去的行为了。

实录片段二：

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孩子们的举动启发了我，光靠一遍遍地讲述还不如让孩子们

动起来，把扮演引进认知活动。

于是我马上摆出树的造型，说“现在我是一棵树干，没有一

片叶子。春天快来了，我的小叶子呢？”马上有几名孩子冲上

来，站在我的旁边伸出他们的手来当叶子。

“夏天来了。”几乎所有的孩子都上来了。

“秋天到了。”“叶子”们落下来了，不过还有一些仍在树

上。

“冬爷爷来了。”“叶子”就都掉光了。

分析：

正是有了前一片段的“放纵”，孩子们更加“大胆”了。在

“未经允许”的情况下跑到老师旁边。也正是有了这一“放”，

才有了上面的精彩。孩子们显然对四季树的变更已经很清楚了，

能够自如地根据季节的变更而进行扮演。

实录片段三：

如果仅仅采取这些内容，这个游戏的生命力一定不强，孩子

们很快就会厌倦。怎样才干为这个游戏注入新的活力呢？或许这

个问题该留到以后再解决。这时，又有一个“不守纪律”的声音

给了我启示。

游戏刚演到夏天，我停了一会，刚要说“秋天来了。”就听

到有人喊了一句“秋天来了。”“叶子”马上就落下了许多。

“冬天来了”，“叶子”掉下来了，可还有几个孩子还不肯下

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去。

“老师，刚才是张强喊的。”“老师，‘冬天’到了嘉恒他

们还不下来，还在‘树上’。”孩子们争着陈述。

分析：

这时候老师采纳的态度起着至关重要的作用，老师是找出这

些捣蛋分子，狠狠地批评一顿，以维护老师的地位、权利，还是

继续听之任之呢？

撇开这个问题不谈，光看活动的自己，这时候幼儿已经可以

自己开展游戏了。原本老师一句“秋天来了”的提示，控制着整

个游戏的发展进程。现在不必老师，孩子们自己也可以了。这时

候老师的作用就不再是主体，或者说不是主宰了。那接下去教师

该饰演什么样的角色呢？

“冬天叶子一定会掉光吗？”是绝对服从挂图上的内容，还

是根据事实还加以解释？两个矛盾摆在我的面前。

实录片段四：

既然孩子们对游戏已如此熟悉，那就把游戏交还给他们吧。

“那么，请张强来当小老师，让他说‘春天来了’那几句

话。”

游戏以新的方式开始了。

“老师张强扮演的欠好”

“为什么欠好？那要怎样扮演才好？

孩子们争着发表意见，争着表示。

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“那我们分别请四个小朋友来饰演春天、夏天、秋天、冬

天。”“大家说说四个季节有什么分歧，可以怎么表示？……

扮演重复了一遍又一遍，从只有树干和叶子发展到最后不但

有树还有花、小草还有春姑娘、夏天、秋天、冬爷爷、太阳、雷

公雷母。

分析：

教师只有善于观察、善于分析，才干抓住每个有价值的教育

契机。从简单的几句“××来了”演变到将每个季节人物化，由

原来的一人担当酿成四个独立的角色，可以说这是使这个活动发

生根赋性变更的关键一步。教师的勇于“退位”，更使幼儿完全

处于了主体的地位，此时教师只是以协助者的身份帮忙幼儿开展

游戏。不求对话、扮演的精彩，只求幼儿主动性、创造性的发

挥。

三、反思与体会

在教育实践中，笔者深刻体会到师幼互动的真正涵义，即儿

童教育应该是一种“对话教育”。教师与幼儿之间的交往,就像

抛球与接球的过程一样。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,

抛球者与接球者之间是平等的、合作的;第三,抛球接球双方都

认真对待对方;第四,抛球和接球是可以连续的。可见,没有平

等的关系,师幼之间就不成能达到真正和谐。教师没有对话意识,

与幼儿就难以和谐相处。那么,幼儿教师应如何让幼儿享有平等

对话的自由呢?实现师生间的平等主要的方面还是教师的方面，

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教师只有真正愿意聆听孩子的声音，愿意成为孩子的朋友，才干

发现其中许多有价值的闪光点。亦函的跳起来、张强的“秋天来

了”等“不当”行为，如果我从一开始就加以制止，就不会生成

后面这一连串的活动。教师“一退”，幼儿“一进”，进退之间

就发生了无限的发展空间。

在师幼互动过程中，幼儿抛来的“球”远没有教师抛过去的

“球”明显。如何发现并接住这个“球”，不但要求教师要有明

锐的观察能力，更重要的是要有快速的辨析和反应力。在实际操

纵中该怎样做呢？案例中，幼儿没等老师说“秋天来了”，自己

就先说了。是捣乱？还是迫不及待？还是出于自然？这些直接反

映到教师眼中的表象，需要一个停留、分析、提炼的过程，此时

用一句话说就是要求教师“缓、停”，用几十秒或一分钟的时间

来进行思考，甚至蹲下来与幼儿面对面，这样很容易就会发现表

象下面的东西。幼儿反馈来的信息对活动可有帮忙？要现在解决

还是课后另外解决？就需要教师当机立断。当你接住了幼儿抛来

的“球”，就轮到你抛回去给他们了，其实这一过程就是我们所

熟悉的引导了。

抛与接其实不深奥，每个教师都可以做到，问题是怎样做

好。其实只要我们放缓节奏，不要急于完成预设的内容，而是让

孩子们有多一些表达、表示的机会，就会发现可利用、可生成的

机会特别多；同时放缓节奏也让我们有了观察、思考、提炼的时

间。而贯穿其中最主要的一点就是要用平等的眼光看待孩子、接

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纳孩子，聆听孩子的心声。做到这几点互动、生成就是一件自然

而然的事了。

师幼互动案例

大班郝言秋

互动是指人际间的交感互动关系。例如：甲乙两人谈话，甲

的问话是引起乙回答的刺激，而乙的反应又将是引起甲进一步回

答的刺激。”这标明互动是一种主体问的活动，一方不依附于任

何一方，也不受任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理

解、沟通、交流，从而使双方在被尊重的前提下获得发展。师幼

互动是指教师与幼儿基于生活活动、游戏活动、教学活动中的活

动内容、操纵资料、人际交往而引起的认知、情感及行为上的相

互作用。由此看来，师幼互动涉及的范围很广，可以说涉及幼儿

教育的各个方面，维果斯基认为：教育作为一种代际之间的文化

传送活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的

认知。

一、教学活动中师幼互动的重要性

（一）师幼互动贯彻于《纲要》精神

《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“关注幼儿在

活动中的表示和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方

式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教育是教师与幼儿双主

体问的对话与交流的过程，没双方的互动，一切教育都难以促进

幼儿的发展。

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（二）师幼互动能促进幼儿身心健康发展

儿童在其发展过程中、在教育过程中不是一个主动接受影

响的人，而是一个主动建构，积极介入的主体，他通过表达自己

的感受、兴趣和需要，通过自主的探索，与教育者相互交流，相

互影响，相互作用，从而实现自己发展的权利，促进身心健康发

展。

（三）师幼互动为提高教师主体发展提供平台

师幼互动是一个双向建构的过程，不但幼儿在其中得到积极

的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的

养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不竭发展和提

高。

二、师幼互动的现状与原因

教育自己就表示为教师和学生之间的互动，没有互动的教育

是难以想象的，更谈不上有效。随着《纲要》的贯彻落实，广大

幼儿教师的教育观念不竭更新，教育行为不竭改善，热爱幼儿，

尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实，形成了良好的师幼关

系，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但是，

通过对本园师幼互动的深入调查发现，我园在师幼互动方面的状

况不容乐观。在此，我仅以教学活动中的师幼互动作为切入点，

通过具体案例对师幼互动中存在的几个问题进行分析，以抛砖引

玉。

（一）师幼互动中的权威压制

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师幼互动的有效开展，需要教师与幼儿之间建立真正的对话

关系：然而，实践中的一些教学活动从概况上看有问有答，似乎

是平等交流，但教师在对话互动中的权威压制流露出事实。

案例：“小问号”活动片段

孩子们在学习完儿歌《小问号》后，提出了自己的为什么。

幼：长颈鹿的脖子为什么那么长？

幼：鱼为什么要生活在水里呢？

师：好，现在我们来看一下，这些问题中哪些能解决，哪些

不克不及解决。

幼：我知道长颈鹿脖子为什么这么长?因为它要吃树叶!

师：那大熊猫要吃竹子，为什么脖子不长?你的这个回答不

太准确。

幼：它(熊猫)不必吃上面的叶子。

师：书上是这样说的：恐龙灭绝时代，树叶都枯了，长颈鹿

生命很顽强，为了够到更高的树叶，于是脖子越来越长了。

幼：那长颈鹿的脖子原先是很短的?

师：(有点不耐烦)到底原先是长的还是短的，我也不清楚，

你们回去查一下书。

幼：我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的，后来越来越

长了……

师：(把书合上，暗示不肯意再谈长颈鹿的问题)你去查一下

资料，万一错了怎么办?我们来讲下一个问题，还有哪位小朋友能

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解决问号中的问题……

案例中，教师很明显地是在用自己的社会地位权威压制幼

儿，师幼之间无法发生真正有效的互动。教师的确在社会地位方

面优于幼儿，但这其实不料味着教师在对话互动中可以压制幼

儿。对话互动最核心的就是其平等性，双方皆为具有独立人格的

主体，对话双方不存在控制与压制的关系。教师与幼儿双方各有

自己的优势，教师在知识经验、社会惯例等方面优于幼儿，而幼

儿在直觉、想象方面却是教师无可比较的。双方互动应是经验的

交流与激发，双方互动应是教师与幼儿精神相遇的过程；通过双

方不竭地激发、不竭地相互交流与相互作用，使幼儿获得长足的

发展。被喻为“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保罗•弗莱雷

在《被压迫者的教育学》一书中，曾充分论述了对话式教学所需

要的条件之一即是对话互动必须在平等的基础上进行。“这种对

话不克不及被简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，也

不克不及酿成由待对话者‘消费’的简单的思想交流……对话不

克不及出现一些人代表另一些人命名世界的情况。”对话不该成

为一个人控制另一个人的手段。对话不是强制的，不是被人把持

的，而是双方的一种合作交流。所以教学活动中，教师要敢于放

下自己的社会地位权威与知识权威，以“平等者中的首席”角色

与幼儿进行对话交流，形成“我与你”的平等和谐关系。

（二）师幼互动中提问的技巧差

教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效

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性又取决于教师提问的技巧与技术。笔者在实践观察中发现很多

教师在师幼互动提问时往往存在以下几方面问题。

1、不克不及抓住关键问题进行互动

案例：中班科学活动“有趣的树叶”

教师提供给幼儿各种各样的树叶，目的是让幼儿通过观察，

比较树叶的大小、形状、颜色等方面的分歧。当幼儿探索时，教

师提出了这样的问题：看一看，你发现了什么?

幼：这片树叶上有很细的茎(叶脉)；

幼：这个树叶上有小圆点花纹；

幼：这片树叶生病了，上面有黑点；

幼：这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞；

教师和幼儿围绕着树叶进行了很多的互动，但幼儿真正需要

探索的内容却并没有被提及。教师是教学活动的主要设计者，教

师能否抓住学习中的关键问题进行互动激发，将直接影响幼儿学

习的效果。案例中，围绕探究树叶的大小、形状、颜色等方面的

内容，教师一定得抓住关键问题来与幼儿互动交流，来调动幼儿

的已有经验，并提升幼儿的经验。所以教师提的问题不该该是

“看一看，你发现了什么”这样无鸿沟的、宽泛的问题，而应该

是锁定并缩小探索的主要内容，如：“看一看、比一比，这些树

叶有什么纷歧样?”记得有一位教育家在谈到交互式教学时非常重

视教师在交互学习中的作用，他曾指出交互式教学中：①教师应

帮忙儿童就对内容的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复；

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②灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；③交互对话

应有主题，有方向。由此可见，案例中，由于互动对话无方向、

无主题，结果使应该探索的内容由于提问引导的不充分而被忽

视，教学的效率也被大打折扣。

2、互动往往被无关问题所干扰

教学活动的互动中，教师要具备驾驭能力，要适时观察，满

足幼儿的兴趣与需要点，但又不克不及被幼儿牵着鼻子走。要对

幼儿抛来的球作出分析，不克不及一味死板、机械地去接球。因

为幼儿抛来的球有些需要马上接，有些需要在稍后的其他时间

接，还有些球需要回避不接。只有灵活处理，教学互动的有效性

才干不被损害。

案例：大班数学活动6的组成与分解的一个教学活动中，教

师创设了一个“小蜻蜓捉害虫”的游戏情境。教师戴着大蜻蜓头

饰，幼儿戴着小蜻蜓头饰来到活动室。在一张贴有6只青虫的图

片前，教师与幼儿一起谈论小蜻蜓捉虫子的事情。有个孩子提出

了这样的问题：“捉到害虫后，我们准备怎么吃这些美味呢?”有

的幼儿说要冷冻，有的说要红烧，还有的要烧烤、水煮……吃法

多种多样。这样的回答也使教师手足无措，不知该怎么“接

球”。于是，教师说：“这么多吃法把我都搞晕了……”

这样的互动对话，浪费了很多时间，对幼儿学习“6”的组成

与分解一点作用也没有，反而带来了欠好的影响，原因就在于教

师过多地纠缠与活动自己没有太多关系的问题。

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3、教师的话语水平低，不会设计提问

提问是教学活动中最直接、最经常使用的一种互动交流方

式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接

关系到教学活动的成败。实践中我们发现，教学活动中教师的话

语水平较低，也不会设计提问，这不但无法调动幼儿学习的积极

性，更难以引导幼儿进行高质量的、富有挑战性的学习。

案例：中班音乐活动“弯弯绕绕”

师：今天我们请来了一个客人——小白兔。它给我们带来了

一首音乐，请大家来听一听吧!(播放音乐：《致爱丽丝》)

师：你们觉得这个音乐怎么样?这是世界名曲——《致爱丽

丝》。下面我请大家再听一次，并请你们想想听后是什么感受。

(再次播放音乐)

师：你们听后想到了什么?

幼：我妈妈结婚啦!

幼：梦想成真了!

幼：见到鬼了!

教师见幼儿越说越远，答不到她所设想的点上，只好自己

说：“小白兔想到的和你们纷歧样，它想用自己的舞蹈暗示。”

于是，教师手套着兔子手偶，用手偶在空中划起了曲线，即所谓

跳曲线舞。幼儿则似懂非懂地看着教师，也伸出手在空中胡乱比

划着……活动按教师原先的设计一步一步进行着……

教师原本希望通过音乐中透露出的旋律让幼儿体会到曲线也

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是如此上上下下，从而感受这首音乐的旋律。但教师的提问却没

有把师幼之间的言语交流进行延伸和挖掘。她的提问仅仅停留在

“你们听后想到了什么”这一浅表条理的问题，并没有对乐曲的

内容进行深条理的引导。既然开始问到的几位小朋友都回答说想

到了“结婚”，甚至是“见到鬼了”的感觉，那么教师就应该转

入其他问题，如：“乐曲听起来是什么样的”“旋律是平平的还

是弯弯绕绕的…‘让我们试着用小手跟着音乐节奏来比划比

划”，等等。这样教师的提问就可以发幼儿积极的思考，通过自

己的提问启动幼儿的智慧，既可以利用细节培养幼儿的倾听能

力、音乐感受能力，又能引导幼儿相互分享分歧的观点，最终加

深幼儿对这首乐曲的理解与学习。

幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们对学习内容的理解

需要借助一定的思维支撑物，如实物、模型、图片或形象的语

言。互动中，教师应了解幼儿在某一方面的发展水平，了解幼儿

相关的经验储备，然后依据教学活动的需要为幼儿搭建感悟与理

解的支架，使幼儿不竭地建构新的认识。如果互动缺乏这方面的

支点，仅凭教师自己的意愿，幼儿是很难真正理解与建构新知

识、新认识的。

三、建构有效的师生互动的方法

新纲要指出：教育自己就表示为教师和学生之间的互

动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。良好的

师生关系是教育发生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

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通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教

师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关

系，那么，任何教育活动都可以使孩子发生兴趣而被接受。随着

幼儿教育改革的不竭深入，教育行为不竭改善，尊重幼儿、热爱

幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在

形成之中，同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效

性。如何建构有效师幼互动是每个教育者都要面对的重要任务，

结合新课程的要求，自己认为应该重视以下几点：

（一）明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质

师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都坚持

愉快心情的情况下，在相互之间发生积极的互动。如果始终处于

一种强迫、紧张的气氛中，只能会发生负面的影响。因为在这种

情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基

本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想

进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。

师幼互动虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互

交流，但是，由于多年来流传下来的“教师就是管理者，幼儿只

有服从”教育观念却很难一下子扭转过来。因此，在互动中很容

易形成以教师为主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意

义上的互动。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当

成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什

么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。

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以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴

趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该

以兴趣为主。因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点

是什么，并及时捕获住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。如：

在一次观察菊花的活动中，我们无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对

蝴蝶发生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，而且把它养了

起来。可是几天后，蝴蝶死了。孩子们在难过之余，感到很奇

怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么

呢？我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什

么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃

叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂

蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认

识，他们凭自己的想象寻找出了答案。而且都认为自己的最正

确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一

个小问号：到底谁的答案对呢？正如皮亚杰所言：教师应站在一

边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的

所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能分歧

于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道

了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。

教师在发现了幼儿兴趣后，要帮忙幼儿坚持兴趣，而且让幼

儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着

“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼

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儿的发展。

（二）积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动

瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进

行球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡

回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，而且在一个更高的水

平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”这种游戏是双方合作

进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经

验水平分歧错误等，但教师不该因此去控制、限制幼儿的行为，

或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自

由表达。正如，我们在进行“蝴蝶喜欢吃什么？”的活动之后，

幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一

直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿

了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。幼儿找回

的答案是：蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来

时，卵就孵化成幼虫，然后酿成蛹，最后酿成蝴蝶。而我查到的

结果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡

荡。当我把查的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：分

歧错误，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再酿成小

虫子，然后酿成蛹，最后就酿成漂亮的蝴蝶了。幼儿有自己的主

见，有自信心，这是在互动中学习的必定表示。意见发生了分

歧，于是我们决定再一起查找资料。一段时间后，幼儿又查到了

答案：蝴蝶的生命周期纷歧样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴

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蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天来临时，正好酿成

蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中

的谜。更重要的是：幼儿对蝴蝶发生了更浓厚的兴趣。而且逐步

发生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”

“人类怎样过冬？”“谁为我们送来了温暖？”……其实，在这

种合作的过程中，教师的任务就是要将幼儿的兴趣积聚于一个主

题之上，使幼儿愿意继续下去。要做到这一点，如何“把球推挡

回给孩子”就显得很重要了。教师不克不及借助于明确的控制和

规范，而是通过教师对幼儿的关心、支持、建议和帮忙来实现活

动的继续和延展。

幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成

长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务，因此，教师应热切

关注每一位幼儿，在师幼互动中不竭提高自身的水平，并以极大

的热情去回应孩子，在教学相长的过程，做好积极的师幼互动。

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