曹操作品

曹操《短歌行》教案

“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解

忧?唯有杜康。”

《短歌行》教案范本

教学目标：

1、有感情地诵读并背诵全诗

2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力

3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向

教学重点：

1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀

2、熟背全诗

教学难点：

引句、比兴等艺术手法的运用

教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法

教学过程：

一、导入

早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸

谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多

尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳

啊……。

为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)奸诈

是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能

给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出

来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今天，

我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史

人物的真实情怀。

二、走进文本

活动一、理解词句，揣摩诗意。

(问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解)教师

应作如下准备：

②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然

发生的行为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。听歌

时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种希望，无

论付没付诸行动，都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在

发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。

⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这

种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系?情绪上，鹿儿发现美

食，欢乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜群居，

发现美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌

后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。兴就是先言他物，以引起所咏之词。

例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在传达着什么信?求偶。

教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。

⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮

为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。

⑦越陌度阡，枉用相存。(阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。

枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存,恤问

也。——《说文》;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。——《史记·魏公子列传》)

这句的主语是谁?枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗?用在别人身上，

是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是表示相互意，而偏

指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂

然相许。

⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。

“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入手，

揣摩诗意。

⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解?厌为满足，准确吗?请同学们对照课后

注释，认真体会厌和辞之间的关联?结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推却，嫌

弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处从使用典故

入手，揣摩诗意。

2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑

问，多媒体展现成果。

活动二、体会诗人情感。

1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下面

我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。

同学们找到那个词了吗?我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现

“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么?

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。忧从中来，不可断绝。(一般四言

诗，以几句为相对较为完整的表意单位?两句。所以我们读时应读六句。)

教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的?

人生几何。譬如朝露，去日苦多。

如果落实将这种忧的情感，落实到词上，那些词体现了人生短暂之忧?

几何，朝露，苦多，难忘。老师简单划分一下这四个词。前三个词是直接体现

情感的词，我们叫情语;后一个词，表现形象或物象，我们叫景语。

这里用朝露来表现人生短暂，用了什么修辞手法?

比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。

教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈

展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境

表现的更加厚重深沉。

那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗?教师评价，突出慷慨悲凉的特点。

2、诗人还忧什么?忧贤才难得，从什么地方看出来的?明明如月，何时可掇?明

月意为人才，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗?明月是古

典诗歌中常出现的一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句?

这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这

里，一定就是喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁?分别抒

发了何种感受?

教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才;鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉

宾。下文中枉用相存的是贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可

及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，意象具有多义性，对诗歌意象的理解要

放到诗歌整体中去把握。

同时，同学们再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深

切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何

把握呢?哪种情感才是曹操对贤才的主要情感呢?

教师明确：现实中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，

所以才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种

反向延伸。由此就将曹操渴求贤才的心情表现的充分。

哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句，注意能够直接体现情感的

情语和景语。直接体现情感的词：悠悠，但为，沉吟，从中来，不可断绝，心念久

恩。表现形象的词：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念旧恩。

此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁?周公。这一人物形象表现出

曹操什么特点?表现出曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能

臣形象。

哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下?教师点评,突出气魄。

4、这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何

枝可依?这种景象有什么特点?这里曹操在表现什么?

教师明确：景象特点，表现一种彷徨可依的处境。这是谁的处境?①贤士。俗

话说：良禽择木而栖,良臣择主而事。表现贤才无明主可择时的彷徨无依，和后文

展现的广纳天下贤才的气魄，遥相呼应。表现出曹操对贤才的关切，更能激起贤才

的投奔之情。②一般百姓心境。战争乱离，百姓彷徨无依。曹操渴望挽狂澜于既

倒，招纳贤才，统一天下。这里是对曹操统一壮志的形象的进一步丰富和衬托，揭

示出他统一天下的目的是挽救苍生。

教师总结：由此我们可以看到本诗卒章显志。正是有建功立业，一统天下的宏

伟壮志，所以才会一扫前人抒发人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会

想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让

我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大

英雄的本色。何以解忧?只有壮志。

教师明确，到此诗歌鉴赏的第二个阶段就完成了，那位同学能为大家将全诗有

感情的诵读一下。教师评价,声音洪亮，中气十足。将感情放在那些最能体现的情

语和景语上。

总结：