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思维导图在英语新闻听力教学中的应用

作者：赵慧捷

来源：《校园英语·下旬》2018年第06期

【摘要】思维导图作为一种形象化的思维描述已经被广泛运用到各个领域。大学生的英语

听力尤其是新闻听力仍属于一大薄弱环节。结合英语新闻听力的特点，将思维导图运用到英语

新闻听力教学中，可帮助学生扩充词汇量和背景知识，搭建清晰的听力文本框架，进行有效地

输出，从而增强英语新闻听力技能和兴趣。

【关键词】思维导图；新闻听力；大学英语

【作者简介】赵慧捷，齐鲁工业大学（山东省科学院），外国语学院。

一、引言

近年来，大学英语教学改革不断深化，高校教师不断研究和改进教学方法，探索提高大学

英语教学质量的途径。在此过程中，教师们面临着不少困难。长期以来，中国的英语教学，尤

其是基础教育阶段，主要以传授语言知识为主。一方面，这容易让学生们误认为学英语即学语

法，忽视其它技能，尤其是听力技能的培养。另一方面，枯燥的语言知识讲授会让学生们逐渐

失去学习英语的兴趣，学习效果不尽人意。

在大学英语教学改革中，如何解决这些问题成为高校教师们面临的一项重要任务。思维导

图，作为一种形象化的思维描述，被广泛地运用到各个领域。将思维导图运用到大学英语教学

中各个环节已经非常普遍，理论研究也不胜枚举。然而，针对思维导图在英语听力教学中的研

究和应用相对较少，但这确实是值得我们关注和研究的课题。将思维导图运用到英语听力教学

中，尤其是较难的新闻听力教学中，不仅可以帮助同学们丰富词汇，为听力技能培养打下坚实

的基础，还将帮助学生在脑海中形成一种清晰的轮廓框架，让知识灵动起来，激发其培养英语

新闻听力技能的兴趣。

二、思维导图概述

思维导图是英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）在20世纪60年代末所创立的一种可视化

的信息组织工具。在思维导图中，通常会有一个核心概念，依次向外发散出次级核心概念，然

后利用线条、色彩、图形、代码等将这些碎片化的概念连成一个整体，为核心概念服务。

思维导图的最大特征之一在于其层级结构，帮助学习者在脑中形成一个具象化的图形，加

深对所描述的客观事物的认知和理解。首先，层级结构突出了重点。在思维导图中，重要的知

识和想法作为主干，次重要的作为分支，主次分明，能够帮助学习者抓住重点。其次，层级结

构简化了信息。思维导图利用简单的图形罗列和关键词来表达整体的思维过程，更加直观。

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总而言之，思维导图充分利用人体的左右脑技能、激发学习的发散性思维，快速提高技能

能力和强度，还可提高学习者的创造力，使学习和记忆变得轻松而有趣。

三、英语四级中新闻听力的特点

1.内容——题材广泛、以国际新闻为主。表1中列举了2016年大学英语四、六级改革以

来，四级新闻听力所涉及的部分题材。不难看出，这些新闻的题材广泛，涉及经济、社会、科

教、环境等诸多领域。此外，这些新闻主要以发生在西方国家的国际新闻为主。就目前的教学

实践而言，学生对时事政治缺乏了解，背景知识储备不足，降低了学生获取新闻信息的有效

性。

时间新闻篇章新闻主题

2016.6Newsreport1国际劳工组织称，经济危机导致失业人数增加

Newsreport2纽约市要求快餐店在菜单中标明食物所含热量

Newsreport3如今，公司都知道创新的重要，但很多公司却无法做到

2016.12Newsreport1一座16世纪的苏格兰城堡因雨水侵蚀面临倒塌

Newsreport2纽约州17名矿工被困地下，营救正在进行中

Newsreport3因收入降低，美国邮政部门考虑关闭3700所邮局

2017.6Newsreport1在加利福尼亚，谷歌自动驾驶汽车撞上一辆巴士

Newsreport2因蜂后被困后备箱，数以千计的蜜蜂停留在车尾离开小镇

Newsreport3在巴哈马群岛的一个偏僻小岛上发现了一种新的蛇类

2017.12Newsreport1Edison卖柠檬水和画画为需要做心脏手术的弟弟筹资

Newsreport2法国将在五年内在马路上建造太阳能板，旨在为人们供应可再生能源

Newsreport3研究者们证实非洲的狮子正大范围消失，并成立小组研究狮子的栖息地

2.结构——多用倒金字塔结构。新闻报道多采用倒金字塔式结构，即在开头概括性地描述

出最新鲜、最主要的事实，称之为新闻导语。该部分一般涵盖新闻报道六要素中的所有或几

个，包括what、when、who、where、how和why。接下来是新闻的主体部分，它承接导语，

具体展开新闻的事实和内容。新闻主体的叙述通常采用时间顺序或者逻辑结构顺序，把最重

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要、最新鲜的信息放在前面，接着描述次要信息。另外，一些新闻报道还会提供所报道新闻的

历史背景、环境条件等背景信息。

2017年12月份英语四级听力考试中第二篇新闻便使用了倒金字塔结构。第一段的导语说

明了时间、地点、人物主体、时间等要素，即法国将在五年内在马路上建造太阳能板，旨在为

人们供应可再生能源。第二段交代了建造太阳能板的组织机构、已做出的努力、太阳能板的厚

度、优缺点等具体细节。第三段通过对比材料提供了背景信息。法国并非第一个在马路上建造

太阳能板的国家，但是第一个在已有道路和高速路上建造太阳能板的国家。

从整篇报道的结构中，我们不难看出，信息重要性依次递减。

Lastweek，Franceannouncedthatthecountrywillpave621milesofroadwithsolarpanels

overthenextfiveyears，withthegoalofprovidingcheap，renewableenergytofivemillionpeople.

Called“theWattway，”theroadswillbebuiltthroughjointeffortswiththeFrenchroad-

panyspentthelastfive

yearsdevelopingsolarpanelsthatareonlyaboutaquarterofaninchthickandarestrongenoughto

standuptelsare

alsodesignedsothattheycanbeinstalleddirectlyontopofexistingroadways，makingthem

relativelycheapandeasytoinstall.

Franceisn’tth

November2015，theNetherlandscompleteda229-foot-longbikepathpavedwithsolarpanelsasa

r，thisisthefirsttimeapanelhasbeendesignedtobelaiddirectly

ontopofexistingroadsandthefirstprojecttoinstallthepanelsonpublichighways.

3.语言——大量使用长句和专有名词。从句法来看，新闻报道为了提高信息传播的高效，

常使用同位语、介词短语、分词短语等，来补充新闻六要素的细节信息。句子之间也常会有明

显的逻辑关系连接词，来体现事件发展的内部联系。所以，英语新闻中会出现大量长句子。我

们仍以上面的新闻报道为例。该报道共7个句子，其中有6句不少于20个词，最长的句子长

达39个词。

从词汇来看，新闻通常要报道何人/物在何处发生了何事，这就不可避免地使用大量专有

名词。如在2017年12月份的四级新闻听力中，每篇新闻均出现了专有名词，包括人名、地

名、组织机构名等。如Addison（爱迪生）、Houston（休斯敦）、OxfordUniversity’sWildlife

ConrvationRearchUnit（牛津大学野生动物保护研究所）等。虽然这些信息一般不会在题

目中直接考察到，但是大量陌生词汇不仅会给同学们获取信息带来障碍，还会影响学生听力时

的信心和耐心，从而降低信息获取的准确性和高效性。

总之，新闻听力中长句和专有名词的频繁使用是学生们惧怕新闻听力的要素之一，学生们

很难在高度紧张的状态下有效地提取所需要的核心信息。

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四、思维导图在英语新闻体力教学中的应用

在听力实践教学中，听力过程是最为关键的阶段，但绝非唯一阶段。听力实践教学应包括

听前积累、听力过程、听后输出三个阶段。根据英语四级新闻听力的特点，将思维导图运用到

这三个阶段中，可充分发挥其优势，帮助学生积累相关背景知识和词汇、学会清晰有效地搭建

听力文本框架，最后在前两者的基础上进行输出训练，听力教学的效果一定会大大增加。

1.听前积累。在进行听力练习之前，教师可根据听力材料的主题，要求学生查找相关主题

词汇和背景知识，并以思维导图的形式在课堂上分享和讨论，达到信息共享和资源的最大化利

用。例如，表2和表3展示的是学生以自然灾害为主题绘制的词汇思维导图。表2中主要列举

了自然灾害的种类。表3则是以自然灾害为核心联想到的相关词汇，比如灾难报道中常出现的

hit一词，次级分支中列举了其近义词。从中，不难发现，每个同学的思维方式不同，联想到

的词汇也不尽相同。学生们在课堂上分享不同的词汇框架，会极大地扩充同学们的词汇量，扫

除新闻听力中的词汇障碍。

除词汇外，背景知识的积累也不可缺少。例如，在进行以自然灾难为主题的听力前，可安

排学生阅读灾难报道，了解灾难报道的特点和相关知识，积累该主题的背景知识。

2.听力过程。听力过程中，学生很难仅靠听记住更多信息，这就要求其对所听内容做简明

扼要的笔记。但在听力教学实践中，学生普遍反映“记不下来”，否则只能“牺牲”后续内容。此

外，大多数学生记笔记毫无章法。这主要和学生们不熟悉英语新闻的结构和句式特点有关。在

帮助学生了解了新闻报道的结构和句式特点的基础上，教师给学生下达明确的任务，帮助其搭

建更加清晰的思维导图。经过大量训练，学生们自能够独立地搭建更加清晰地听力文本框架。

3.听后表述。在听力教学实践中，听后输出并没有引起足够的重视。然而，这一阶段对于

提高学生的听力和口语水平至关重要。教师可以指导学生根据听前积累的词汇和背景知识以及

听力过程中搭建的思维导图笔记，对某篇新闻报道进行口头表述。这不仅可帮助其巩固词汇和

背景知识，还能帮助学生更好地理解思维导图的作用，对于口语的提升也大有裨益。

五、结束语

英语四级考试中的新闻听力题材广泛、结构多采用倒金字塔式，大量使用长句子和专有词

汇，对学生来说难度较大。但是如果了解了新闻听力的特点，在听力教学中纳入思维导图，帮

助学生积累词汇和背景知识，更有章法地进行听中笔记和听后输出，坚持练习，有助于提高学

生们的新闻听力水平。

参考文献：

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[2]贾增荣，景美霞.思维导图在大学生听力学习使用的使用研究[J].大学教育，2017，

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