正面管教读后感

正面管教读后感（家长篇）

《正面管教》讲述了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。

下面是语文迷为大家提供的，希望对你有帮助。

正面管教读后感一：

寒假里我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身

的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的

涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，

尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓

励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有

鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮

成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。

作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，

这两者有什么区别吗?难到我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继

续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我

都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、

相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，

自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这

么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习

的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得

“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，

使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当

没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。这位孩子(长大后就是成年

人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：

“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常

常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、

感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有

价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子

年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比

鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话

只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞

扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩

子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

看完书，我将作者如何进行赞扬作了简单几个小结：

1、把握时机，及时赞扬鼓励：

及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的

作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这

时就需要我们老师及时的把握时机进行鼓励：“你的声音真响亮，回

答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适

当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。如果一时忘记了，应该设

法补上去。又如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那

么我们马上就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑

食。”

2、就事论事，坚持原则：

在给予孩子的赞扬和鼓励时，老师要做到实事求是，不能夸张和

缩小。比如：在一次美术活动中，一个孩子在画“春天里的花”，她

画了两朵小小的、红色的花，一个老师走过去看了看，用很夸张地表

情说：“XX，你真聪明，画的真漂亮啊，继续吧!”当孩子们听到这个

赞扬，她非常高兴，继续画了起来……这是我们经常能看到的画面，表

面看看，该教师运用了鼓励的方式，让孩子们继续乐意的画画，但事

实上并不是这样的。读了《正面管教》，我们就会了解到，鼓励是帮

助孩子改善，而不是完美。我们应该针对孩子的具体行为和取得的效

果，有针对性的实事求是的进行鼓励和赞扬。对于上面的情况，其实

我们可以尝试一下说：“XX，这图画的真不错，如果你能在画的大一

些，颜色再运用的多一些，那么你肯定会画的更棒!”孩子就会肯定自

己的行为并继续努力。

3、鼓励也要爱的衬托

书中说到：安排特别时光、试一试抱一抱孩子都向我们讲述了，

鼓励是需要爱的支持。让我们通过贡献来让孩子感受到鼓励，这么感

觉是多么的美妙。班中经常有那么一个孩子是大家公认的调皮鬼，其

实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩

子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。

总之，该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、

正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

正面管教读后感二：

假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的

《正面管教》一书，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为积极的

纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的

方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任

感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技

能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方

法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。

书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，

让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而

生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。

我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的《正面管教》

让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，

是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对

自己能力的信念的机会。她反而会认为自己需要我的照顾，或者她

“理应”享受特别的服侍。之所以经常犯同样的错误，是因为我总是

在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑

后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我

的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改

正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一

直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简·尼尔

森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做

只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来

获得家长对她的关注。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中

有效管教的4个标准了。即：1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓

励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有

效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值

的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、

善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合

为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项

生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得

更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读

孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦

或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧

失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个

密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢?”要践行有效

管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解

决问题。

正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好

的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。

现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方

法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一

下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。可

是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她高傲地昂着

头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!”声音很大，一脸的挑衅!

我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是

不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。

要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着

她，当着全班同学的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，

老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。

这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，

还肯定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她态度的改变也

让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感

觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!尊重是前提，师生间

有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和

沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发

挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的

教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系

更加和谐，学生心理更加健康!

感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和

管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。

相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生

中发挥更加积极的作用。