咸宁旅游景点

研学旅行

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2019年第11期

摘要：

大学生研学旅行是高等教育研究的新课题。以大学生对咸宁市旅游景点选择、研学与非研学旅行对比实践

为着眼点，通过问卷调查和实验实证法研究得出：大学生旅游偏好地学景观；认同在大学阶段应进行基于地学景观的

研学旅行；在研学旅行中采取“问、讲、探、测”四结合方式进行研学，能大大激发学生的求知欲，增强学生探究问

题的主动性，培养其人地协调观，构建和彰显学习型社会风气。

关键词：

咸宁地学景观；大学生；研学旅行；实验实践

2019年2月12日，文化和旅游部发布2018年旅游市

场基本情况，全年国内旅游人数55.39亿人次，比上年

同期增长10.8%[1]，国内旅游收入5.13万亿元。中国大学

生市场互联网旅游第一品牌的学程旅游网总经理钟清华

认为，大学生是我国新兴的庞大旅游群体，是万亿旅游

市场的生力军。大学生在旅游中常常钟情于奇山异洞、

冰川雪山、林泉瀑海、戈壁滩涂、滑坡泥流、民俗道

里、宗庙古宅等等，这些旅游景观都是地学旅游资源，

都受到其赋存的地质、地理背景的制约和影响。地学旅

游资源与人类社会发展息息相关，隐藏着启迪人类智慧

的科学奥秘[2]。通过实施基于地学景观的研学旅行以科

普地学知识，能够帮助人类掌握保护地球家园的科学秘

方和钥匙。

一、咸宁地学旅游资源丰富

咸宁市是湖北省地级市，东临赣北，南接潇湘，

西望荆楚，北倚武汉，长江黄金水道穿境而过，是京广

铁路、京珠高速公路、武广高速铁路、杭瑞高速公路、

106国道、107国道等交通大动脉必经之处，鄂湘赣三

省毗邻的“金三角”地带。属亚热带季风气候，丘陵山

区，红壤分布。咸宁市政府所在地是全国首批五个旅游

标准化示范城市之一。咸宁地区有着丰富的地学旅游资

源，4A级景区8个，3A级景区10个以上，其中，既有基

于垂直地带性的气候、植被、土壤分异景观，又有奇特

水文、地貌景观，还有古朴、特色的融自人地和谐的人

文景观，可以说脚踏之“地”皆有“理”，眼之所见皆

地学。咸宁市素有中国桂花之乡、中国温泉之乡、茶叶

之乡、千桥之乡、楠竹之乡、溶洞之乡等美称，森林覆

盖率达55%以上，气候宜人，是华中地区旅游休闲度假

胜地。

二、大学生对咸宁旅游偏好地学景观

年龄、性别、文化层次、偏好等的差异，是影响

旅游者对旅游对象选择的重要因素。通过对咸宁旅游景

点景观选择的问卷调查实施，获得大学生对旅游对象的

偏好结论。

1.调查对象

在了解大学生的旅游偏好之前，对本次调查对象

进行了仔细研究，考虑到只有高年级大学生才能形成较

为稳定的旅游心理品质，能清晰确定自己喜欢哪些类型

的景观，但大四学生由于实习、考研、设计毕业论文、

找工作等诸多事情，心理已与前三年有些许的变化，不

宜作为调查对象。因而，选取处于大三第二学期的学生

进行调查。

2017年6月，在本校共选取14级地理科学专业34

人、14级GIS专业24人、14级工程管理专业19人、14级

电气工程与自动化中外合作班45人、14级应用心理学29

人、14级物联网工程24人、14级土地资源管理专业30

人共七个专业205人，进行问卷发放，收回有效问卷181

份，其中高中时期读文科的大学生50人。

2.调查统计

列出自然景观、人文景观、其它景观三类，每类

王阔1黄莉敏2周显鹏2宋成舜2

（1.湖北科技学院经济管理学院,湖北咸宁437100;2.湖北科技学院资源环境与工程学院,湖北咸宁437100）

基于咸宁地学景观的大学生研学旅行

认同与实验实践*

基金项目：湖北省教育科学“十三五”规划2017年重点课题“基于咸宁地学资源的大学生研学旅行培养核心素养研究”（项目编号：

2017GA035）；湖北省教育厅人文社科项目“基于地学科普的大学生研学旅行与构建学习型社会”（项目编号：18Y136）。

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选6个景点共计18个景点，每个景点作简要的旅游主题

介绍（见表1），供学生参考选择。要求在不考虑价格

与距离的情况下，每个学生从中选择自己喜爱的10个景

点，从而确定其旅游偏好。

表1大学生对旅游对象的偏好与选择

咸宁旅游景点及选择人数

自然景观

（地学类）

景点隐水洞九宫山潜山国家森林公园崇阳十里画廊万亩茶园月亮湾人数合计

旅游主题

溶洞

（喀斯特地

貌）

瀑布、云海、

奇异地层、峡

谷漂流

登山、植物群落、

地形与环境

山、水、植

被、河漫滩

采摘体验、

茶树生长环

境

温泉地下水

资源、河流

地貌

选景人数114344835

人文景观

（地学类）

景点

三国赤壁古

战场

黄鹤楼酒业集

团

汀泗桥北伐遗址官桥八组

明清古镇羊

楼洞

大汉皇族村

刘家桥

旅游主题

古遗址、赤

壁之战地形

与气候

工业布局原

理、企业文化

军事地理、缅怀先

烈

农业布局原

理、蔬菜产业

园

青砖茶产业

兴衰与地理

环境

风水地理与

古民居建筑

选景人数57151694

其它景观

（非地学类）

景点通山木雕游乐园董继宁美术馆

咸宁城市规划

馆

131军事工程

印象咸宁时

舞剧场

旅游主题

精美工艺、

非物质文化

遗产

娱乐

体验

艺术欣赏

咸宁市历史与

未来发展设计

了解军事历

史及重要事

件

感受电光声

影现代技术

及咸宁文化

选景人数663375

从问卷结果看，在数量上，选择自然景观、人文

景观、其它类景观的累计学生总人数分别为835人、694

人、375人；在单个景观被选人数排名上，排名前10位

的是隐水洞、九宫山、三国赤壁（三者并列第一）、

崇阳十里画廓、明清古镇羊楼洞、刘家桥古建筑群、万

亩茶园、游乐园、汀泗桥北伐遗址、潜山国家森林公园

（后两者并列）（见图1）。

┠自然景观┠人文景观┠其他景观

图1咸宁市各旅游景点选择人数

3.调查结论

不难看出，18个景点都有被学生选到，三大类景

观都有景点进入前十，充分说明大学生个体差异和偏

好的不同，以及不同景点的吸引力。从进入前十的景

点看，自然景观（地学类）占有5席，人文景观（地学

类）占有4席，其它类景观（非地学类）占有1席。很显

然，学生偏好地学类旅游远大于非地学类旅游偏好。

三、大学生认同对地学景观进行研学旅行

从旅游意向、目的、对地学现象的了解、研学旅

行四个方面设计了包含8个问题的问卷（见表2），来了

解大学生是否认同大学期间对地学景观开展研学旅行活

动。181名大学生中除1位学生不想旅游外其他学生的

旅游诉求强烈，并且62%的学生在大学三年中对以上旅

游景点已进行过2次及2次以上的旅游，旅游目的主要是

开拓视野放松心情，“重游轻学”现象严重。但对旅游

中所见到的奇特自然和人文景观抱有强烈好奇心，都希

望解开其中的奥秘。57%的学生不知道这些自然和人文

景观现象是可以用地学知识解释的。而在今后旅游中施

行基于地学景观的研学旅行，满足学生好奇心，得到了

83%的大学生的认可与赞同，但需进一步做好研学旅行

的宣传工作。

表2大学生对地学景观进行研学旅行认同调查

问题选项（单选）/人数

1.你是否想旅游？A.想/166B.非常想/14C.不想/1

2.大学期间旅游过几次？A.0次/26B.1次/43C.≥2次/112（62%）

3.旅游的目的？A.开拓视野/86B.放松心情/65C.体验新奇/30

4.大学期间是否“重游轻学”？A.是/72B.否/109

5.旅游中见到的奇特自然和人文景观现象，你是否想知道其中奥秘？A.想/181B.不想/0

6.你知道这些自然和人文景观可用地学知识解释吗？A.知道/77B.不知道/104（57%）

7.你知道什么是研学旅行吗？A.知道/129B.不知道/52

8.下次组织地学景观的“研学旅行”，你是否愿意参加？A.愿意/154（83%）B.不愿意/27

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四、基于咸宁地学景观的研学旅行实验实践

为真实了解大学生研学旅行与传统旅游（只游

玩）的效果，基于咸宁地学景观，进行了大学生研学旅

行与非研学旅行（只游不学）对比实验实证研究。

1.实验对象

考虑到大二大三学生在校已有相当时间，对实验

线路上的旅游景点了解易受已有旅游经历同学的影响，

因而本次实验以完全不了解咸宁景点的大一入学新生为

实验对象，以期获取大学生对地学景观研学旅行最本真

的认同，及研学中观察、发现、探究地学现象的热情和

对地学知识的渴求欲，增强实验结果的可信度。

2017年国庆假期，在大一新生中招募到旅游志愿

者23人，皆为理科生且都对旅游有浓厚兴趣。将23人分

成两队，第一队11人为非研学旅行队，第二队12人为研

学旅行队，选择同一条旅游路线，即月亮湾—大汉皇

族村刘家桥—隐水洞。两队之间彼此互不认识不互通有

无，仅由实验老师单线联系，不告之各方本次由老师组

织旅游是为了实验的需要。

2.实验方案

实验时间为三天。第一天由一位地质学老师带队

仅负责第一队的安全工作，并观察旅游中学生的表现与

反应，作好相应记录。第二天由自然地理、人文地理、

地质学三个方向的3位老师组成地学研学旅行导师联

盟，带领第二队沿同样线路研学旅行并作好研学表现记

录。采取“问、讲、探、测”模式进行研学：即鼓励学

生旅行中就不惑现象积极主动提问；导师适度系统讲解

地学现象的形成原理并解答学生提问；在每个景点专门

为学生设计一个地学现象的探究话题，要求学生合作探

究；旅行结束就地一刻钟问答式测评巩固研学成果。研

学原则：研学内容紧紧围绕人地关系主线，不必太深；

学游结合，给予学生充分放飞心情的时间。第三天两队

集中在同一教室作旅行总结与感悟，观察、比较两队旅

行情况，分析实验效果。

3.实验过程观察及效果反馈

(1)实验过程观察

带队教师记录的两队学生的旅行过程表现实况如

表3所示。

表3基于咸宁地学景观的大学生旅行表现表

表现指标

学生表现描述

第一队（非研学队）第二队（研学队）

情绪兴奋兴奋指导与师生互动

团队协作队员间友好，但组织松散。建立深厚感情，建立微信群，协作由弱到强。

旅游满意度满意满意

月亮湾

淦河河道曲

直情况

学生未意识到河道曲直。

学生未观察河道曲直情况。随后，教师提出探究问

题，“为何此处淦河河道成90度急弯？”

学生观察河道，好奇……

地质学导师讲解。

淦河河床上

某处温泉地

热资源

手感体验温泉；

学生好奇互问“为什么水会

从地下冒出来？还是热的

耶！”

手感体验温泉；

向导师提出与第一队同样问题。

教师提出探究问题：地热资源过度开采对环境的影

响？

自然地理导师解答与引导。

大汉皇族村

——刘家桥

古桥、古民

居

参观古桥古民居，对古屋结

构中设计有天井好奇，揣摩

是为了通风；

从桥边宣传板栏简介了解刘

家桥历史及人物；

部分同学在河道上划船。

教师要求学生到村委会调查采访刘家桥村支书刘书

记，深度了解刘氏迁居历史、刘氏聚落形成与环境关

系、后代去向，当前劳动力结构、民间风俗、刘家桥

上的农家乐经营状况等等；获得刘家桥村史料书籍1

册；随后，学生参观体验、划船；

其间，教师提出探究问题：“为什么几百年前的古民

居都有天井和地井？”

人文地理导师在前往目的

地途中引导学生设计采访

内容，说明采访的意义；

学生在经过合作探究后基

本解答出探究问题，教师

结合周围地形条件做了补

充。

隐水洞

地下喀斯特

地貌奇观

坐小火车小船观看洞顶及地

下河两侧石壁上的石钟乳、

石笋、石柱；新奇、惊叹，

聆听导游望形生义讲解。

新奇、惊叹；

向老师提出很多问题：“为什么洞内形成这样的景

观？”“洞内水好大，从哪里来的，流向哪里？”

……

教师提出探究问题：隐水洞是如何形成的？

这个景点学生提出了4个

问题，三位导师讲解；学

生开展讨论、探究，学生

探究时引发各种猜测、联

想。在导师引导下完成探

究问题。

研学结束时就地测评无

导师们提出了两个开放性问题：

（1）如何保护刘家桥古建筑，充分开发好旅游资源？

（2）可不可以利用这些水资源发电？

学生们讨论积极，气氛热

烈，在讨论中树立人地协

调观。

从两队学生旅游过程表现看，都对旅游一事充满

热情和激情，确实愉悦了心情，加强了队友友谊。惊奇

大自然的鬼斧神工，感慨古人们的建筑智慧的同时，产

生较多的疑惑和不解。不同的是，第二队学生，在导

师们的引导下，由最初仅抱着对景观的观赏体验，到导

师主动帮学生发现地学现象，抛出地学问题，再到能在

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导师的释疑中追问更深层次的问题；从教师提出探究问

题，到学生最后积极主动地发现地学现象、提出问题、

讨论问题。比较发现，从研学初始到结束，第二队研学

旅行学生的求知欲明显、快速增加，发现问题、探究问

题的主动性增强，解决地学问题的能力得到大大提升，

并能为人地协调发展提出一些好的建议。

(2)实验效果反馈

观察两队学生旅游过程中的表现，是获取实验效

果的途径之一。为使两队学生旅游效果在比较中更显现

化，第三天晚上（国庆收假日），举办了两队汇聚一室

的“咸宁一日游”——总结与交流会。交流会由某新

生班级承办，作为该班主题班会活动，由学习委员作好

现场详细的观察记录（后来发现班上有同学录制了视

频）。为不使学生产生压力，未安排联盟导师到现场。

交流会分两个阶段进行，第一阶段，每队派一位代表发

言分享旅游经历与收获，规定第一队先发言。第二阶

段，自由提问与发言，可以是旅游队员提问，也可以是

主题班会班级学生提问，由旅游队员自由解答。

根据学习委员记录，在第一阶段，两队都以饱满

的热情和富有情感的语言，用PPT展示了旅行时拍摄的

景观图片和团队成员照片。第一队汇报中更多是描述地

学景观在哪儿、有什么、是什么样的等地学问题与现

象。第二队则对旅行中部分地学现象进行了解释，感悟

这次跟着导师出去学到了很多地学知识，觉得旅游远比

他们想象得有意思，既学又玩乐此不疲。

观察发现，第一阶段研学旅行队的讲解不仅吸引

了新生班同学，更是吸引了第一队同学羡慕的眼光。以

至于第二阶段第一队的一位同学提出“为什么我们这

个队没有老师讲课？”第二队有个学生故意问第一队

“你们知道钟乳石是怎么长成的吗？长1厘米需要多少

年？”新生班级中有同学纷纷提出“我们如果以后在咸

宁旅游也要以研学旅行的形式进行。”自由发言阶段，

同学们提问积极，问题五花八门，有2个实验线路上的

地学问题，还真被第二队的学生回答对了。

总之，无论是教师对旅游过程的观察记录，还是

交流会两队的鲜明对比，都反映了地学研学旅行效果显

著，以及大学生对研学旅行的认同感与迫切需求。

五、研学旅行的高校行动调查

教育部等11部门于2016年出台《关于推进中小学

生研学旅行的意见》，明确提出中小学要将研学旅行纳

入教育教学计划，目前研学旅行已在全国各中小学如火

如荼实施。大学生对地学研学旅行的高度认同与诉求，

给高校教育提出了新的课题。高校该如何面对大学生

研学旅行拿出行动和方案？为此，对上述新生班级（34

人）和23位实验对象进行了“A.将地学景观研学旅行纳

入教学计划”、“B.将地学景观研学旅行纳入学分管理

体系”、“C.建立专门研学旅行管理机构”、“D.建立

基于信息技术开发的研学旅行云平台”、“E.建立研学

旅行网络集散地并让学生参与网络管理”、“F.研学前

制定学习任务和目标”、“G.采取分组协作探究形式研

学旅行”、“H.研学旅行结束实施达标测试”等8个校

方行动措施征询与调查，各条措施学生选择同意人数如

图2所示。

图2校方行动措施选择人数

从调查结果可看出，对于将基于地学景观的研学

旅行纳入教学计划和学分管理、建立研学旅行管理机

构、开发研学旅行云平台等四项措施学生们全票同意；

对于在研学旅行时注重培养创新思维和质疑精神而采取

分组探究的研学方式，95%的同学认可，说明这种研学

方式受到绝大多数学生欢迎，体现了同学们主动学习和

协作学习的心向；在所有行动措施中，对于制定学习任

务和目标、研学结束后进行达标测试两项措施，认可度

最低，为79%左右，说明一部分同学对研学旅行认识不

够，偏颇于传统“只游不学”的思想禁锢中，当然这一

调查数据也警示校方应做好研学旅行内涵的解释与宣传

工作，注意研学与游玩结合，以免过度研学，背离研学

旅行的本质，同时要安排好研学旅行时间，给学生们一

个相对宽松的环境和时段。总体而言，校方的几大行动

措施从教学计划、研学方式、过程管理、研学达标四个

维度保障研学旅行的顺利开展和实施，得到学生们的高

度认可，对在大学实质性地开展研学旅行具有重要的借

鉴意义，值得推广。

参考文献：

[1]中华人民共和国文化和旅游部.2018年旅游市场基

本情况[EB/OL]./sjpd/hg/201902/

t20190215_,2019-2-15.

[2]黄莉敏,王阔,陈悦凯,等.大学生研学旅行的学理

基础与地学科普使命[J].地理教学,2019(5):24-28.

（责任编校：宋晓东）