狼教学反思

部编版语文七年级上册狼教学反思（推荐3篇）

【部编版语文七年级上册狼教学反思第1篇】

从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一

词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”

与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读

热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言

的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格

教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文

本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容

量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑

或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。

现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收

获，主要如下：

一、学生听课情况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）基础不

一样，所以学生的听课情况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的

积累是不能规避的一项语文知识的学习。在授课中，我在学生初读文

本时，根据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的掌

握中，都是认真听，了解学生错读、误读的字词，读完后立即更正，

这一方面，两个班相差不大。在文言翻译理解方面，三班的学生的学

习兴趣极浓，学生在此环节的表现中都很出色，因为文章故事性很强，

他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理

解等来推断文章的所表达的意思、主题。学生的学习积极性很高，课

堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。但是在四班，由于他们基

础稍差，主动学习的能力薄弱，基本上靠老师讲解为主，不过，四班

的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，叫他们记的东

西，他们都很认真的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本

理解这一方面两个班都取得了不错的效果。

二、对我自己而言也有收获，在流程设计中，我力求走出学习

文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点

句子落实-----文章解读------内涵思想），首先，我把本文分成了几

个画面，通过的形式把这个故事讲给学生，你是如何根据狗的状态判

断这一幅画在前一幅画之后？学生的回答是：一只狼像狗一样坐着，

一只狼走开了。我便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来

说是什么？学生答：犬坐。于是我趁势说：哦，犬坐，便是像狗一样

坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬？

坐于前”的，应该是“其一？犬坐于前（和学生一起回答）”当然，

虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文

言词汇的学习到此就告终。总之，“教学设计要服务于学生”、一切教

学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收获。

三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。我主要是以“道”

为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的原因探讨，到寓意

的理解，最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的

斗争智慧。在“道”的层层深入下，旁顾到“文”的积累，我认为，

()对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取

的解决“文道结合”的尝试之路。

然而，“文道结合”诚然是一条文言文教学的理想之路，初次尝

试，也在清晰地告诉我：塑造它的完美形式绝非易事，它需要教者能

够在“文”与“言”中左右逢源，这对语文教师的教育智慧是一大

考验。教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度决定了课堂

的生涩与成熟。在这一方面，这一节课还有诸多遗憾之处。

【部编版语文七年级上册狼教学反思第2篇】

《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。

讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，

但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神

态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。在这节课上，

我注重学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己

当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。这节课我觉得可取之

处有：

1、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始

终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感

悟表达情感。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。而且

朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、

师生读。在读中体会狼的凶狠，羊的温和勇敢。

2、努力构建自主、探究的学习方式

教学过程中，我注重自主、探究学习方法的培养。提出问题，6

人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗

读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自

学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的'

“人文性”。

3、时刻表扬和鼓励学生，激发学生的学习兴趣。

课堂上，我时刻关注学生，鼓励学生积极回答问题，对学生进行

及时的鼓励和表扬，表扬方式多样，言语鼓励、掌声鼓励，与学生握

一握手，抚摸学生的头。让学生感受到老师的关注和对他的期待。所

以这节课学生学生一直保持积极活跃的学习状态，有浓厚的学习兴趣。

我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。

4、在阅读教学中，有效渗透学生口语交际的训练。

在教学中，我充分创设情境，给学生提供说话、交流的机会，如：

模仿狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续

编的故事提一提建议？你觉得他读得怎样？培养了学生的发散思维，

提高了学生口语表达和交际的能力。

5、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台

我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使

语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，

而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到

充分的发挥。

存在的不足之处：

1、教学中，教师创设口语交际的情境还不够，比如：“找碴儿”

一词，学生理解起来比较抽象，教师可以课堂上与学生互动创设情境，

让学生理解什么是“找碴儿”。

2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事

有些不恰当。

3、故事的寓意挖掘不够深，如果让学生结合实际说一说，学生

感悟会更深刻。

【部编版语文七年级上册狼教学反思第3篇】

通过这一次教学，我更深切地认识到，学生自身具有认知、思考的能

力，有自己独特的思维方式，教师应该把主动权和选择权交给学生。

学习是自我实践的过程，学习中培养学生遇到问题—分析问题—解决

问题的能力，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的

作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

对于这篇课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可

作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人

入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情节，调动其积极性主动

性，使其对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪

婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识

人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。

在课堂上，我只是通过梳理脉络和语言赏析诠释本文。对学生是

否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现这节课

的特点。