教学评价有哪些

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课堂教学评价方法有哪些

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课堂教学评价方法：标准化测验这是进行学业测试的传统方式，也是一

种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

1.明确测验目标

只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育

目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学

评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。

2.确定测验内容

通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双

向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一

层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双

向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵

循以下原则：(1)测验材料要适合测验目的;(2)测验材料要能够代表该教材的全

部内容;(3)测验材料要有普遍性;(4)测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生

的学习水平;(5)测验材料要能激发学生的进取心。

3.测验设计

测验设计主要包括以下几方面的工作：(1)测验形式的确定，即测验采用何

种形式的问题;(2)测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型;(3)

测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应

的题目编制;(4)测验题目的确定;(5)测验时间的确定;(6)测验题目的编排。

4.测验的技术分析与鉴定

测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。(1)编写复本与进行预测。

前者是重要考试的必要步骤;后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的

依据。(2)测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目

的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。(3)测验的标准化。在标准化

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测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重

复。

课堂教学评价方法：替代性评价替代性评价是在标准化测验的基础上发

展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现

在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或

受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通

常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，

因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实

的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接

观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实

验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或

模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任

务的成果来评价学生。

表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等都是非常重要的替代性评价方

法，在后面具体领域的评价中有详细的叙述，这里不再重复。

课堂教学评价方法：课堂观察与调查课堂观察是研究者带着明确的目的，

凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上

收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效

性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括：师生交往的方式;教师提问的次数和问题类型以及学

生对问题的反应;教学过程的开放性和探索性;教室的空间布局、班级规模等因素

对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课

堂教学录像、录音;以时间标识进行选择性课堂实录;座位表法;提问技巧水平检

核表;弗兰德斯语言互动分类表;学习动机问卷调查和访谈;学习效果的后测分析

等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的

总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价

资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。

课堂教学评价方法：随堂听课这是获取课堂教学信息的重要途径。采用

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随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。

1.事先准备

事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等

事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和

教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除

被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。

2.课堂观察

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地

观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊

行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的

难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指

根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者

往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定

评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容

进行观察。

3.课堂记录

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研

制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等;二是描述记录法，

它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看

到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有

重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及

其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。

4.课堂快速调查

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受

情况;二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几

次手?”“你愿意在课堂上进行小组学习吗?”“老师讲的课都能听懂吗?”“你

对这堂课满意吗?”等。

5.评价结果的反馈

对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价

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面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：(1)明确评价面谈的目的，这有

助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言;(2)让被评价者阐述本节课的总体

安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价;(3)评价者根据听课

记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意

见;(4)在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问

题展开讨论;(5)双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

课堂教学评价方法：量表评价法它是指通过编制评价量表来对课堂教学

进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体

系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，即

根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

1.评价指标体系设计的程序和技术

指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。(1)发散阶段。这一阶段的主

要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。在这个阶段通常可以采用头脑风

暴法和因素分解法。前者是指在专家会议中，各抒己见，即席发言，初拟评价指

标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出

来的主要因素作为评价指标的方法，在分解的过程中需要使用统一的分解原则，

而且分解出来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分

解。(2)收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。这个过程可以采

用经验法、调查统计法和模糊聚类法，同时应该遵循以下一些基本原则，即指标

应具有重要性、独立性，指标应反映被评价对象的本质属性。(3)实验修订，即

选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系

及评定标准进行修订。

2.指标权重的确定

权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的

不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。

指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和

倍数比较法。

关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特

征的指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐

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对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对

已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各

指标的权重。倍数比较法则是对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低

的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍

的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

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