背影主要内容

《背影》教案

《背影》教案范文合集五篇

《背影》教案篇1

教学创意：

让学生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，

以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情――父亲爱

儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能

体现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？

在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便

于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习

惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

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一、整体感知

播放Flash动画（车站买橘），导入

课文

教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画

面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样感情。

二、学生诵读课文

要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。

三、探究

以下问题留给学生思考：

１、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。

２、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。

学生讨论交流，教师归纳补充。

体现父亲爱儿子的深情的，表现在以下几方面：

①家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

再三嘱咐，两次“踌躇”，

决定亲自去送

②车站送行，悉心关照

两个“忙着”拣定

座位，叮嘱再三

穿铁道买橘

离别时的惦念。

③父亲来信。

体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方面

①首尾的思念。

②“真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。

③父亲买橘时，对父亲的细致观察、描写（外貌、动作）。

④三次流泪。

⑤描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”是对父亲的理

解、讴歌。

小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴

实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

四、拓展延伸

从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿

子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力，攀越

月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无

奈，对人对事缺少真诚与耐心的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和

自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不怦然心动，潸然泪下

泥!

作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如

今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲

情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

《背影》教案篇2

教学目标：

１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.

写作方法。

２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实

际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写

的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为

记叙性文章，在.写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同

样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命

题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴

实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线

索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内

容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

一布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫

语句。

二教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是

一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大

读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们

应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家

庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织

材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表

现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会

贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情

节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三引导学生读准字音，解释词义。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于

某种责任。

奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲

折、绕远。

蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（），精神委靡，意气消沉。

琐屑（），指细小繁杂的事。

晶莹（），光洁透明。

四朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要

求。

五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求

用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界

线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的

大意可以归纳如板书所示：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的

表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概

括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成

几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固

定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形

式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就

是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划

分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认

识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌

输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目

的。

六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”？

本文在四处写到了“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？

或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

情节线索

开篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父买橘──刻画背影

车门话别──注望背影

结尾怀念──再现背影

２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材

料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯

定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容

的需要，体现着高明的艺术构思：

（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境

颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，

而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象

更具丰富的内涵。

（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新

领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解

即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

七引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索

方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实──回忆──现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在──回忆──现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线

索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；

《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主

题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

布置作业

１．做课文练习一、四、五。

做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考

的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

２．做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回

答。

第二课时

教学要点：

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学步骤：

一教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的

视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重

体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙

事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的

特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，

表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景

象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引

出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之

路。”

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子

的体贴。

《背影》教案篇3

教学目标：感受真情

一、导入

一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其

实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌……今天，我们将跟随朱自清，

与他一同注视背影，体会真情。

二、写作背景介绍

先来看一看本文的写作背景：

《背影》写于1925年，作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的

父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，

特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”

“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼

痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”

“大去之期”什么意思?――与世长辞的日子

朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前

(1917年)的往事。

三、听读课文，捕捉最动人的画面。

1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面。

――父亲买桔时的背影。

2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动?

***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍――(家中有人去世，黑色

给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

***体态：肥胖

***走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕

着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

***动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地

令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，

如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一

个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰

难努力的背影!

***年龄：老年

***心态：心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也

只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上

口渴，尽到了作父亲的责任后的满足。)

3、视频欣赏：

让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。

这张“背影”凝聚着“深深的父爱!”

四、思考讨论

父亲的背影何止千万，而作者单单记得这一个。同学们想过没有，为什么

就是这个背影，让“我的泪很快的流下来”?

请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，作者内心

涌动着怎样的情感，让他看见背影就潸然泪下?请在文中进行评点。

①对父亲的感激、感动：

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;这一背

影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激。

②对父亲艰难生活的同情：(特定环境)

祸不单行：祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至写作时已经是

“家中光景一日不如一日”

劝慰我――天无绝人之路

买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压

何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

③对父亲爱子情深的理解：

“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，

他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现

出父亲当时的矛盾心理。

“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;

“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房

有半点疏漏;

“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到

了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，

但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时

的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能

比的;(可怜天下父母心)

④对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

总觉他说话不大漂亮

暗笑他的迂

对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌

弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴

责，借助有形的“泪水”表现了出来。

⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自

己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能

帮助多少呢?

对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着

“泪水”倾泻而出。

泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注。背影，凝聚着深深

的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜

的至爱亲情。

五、下面请同学们听一首歌，感受一下音乐人对“背影”的另一种诠

释。

父爱如山，让我们一生依靠，永生难忘。

同学们，回家后别忘了对你的父亲说一句：爸爸，我爱你!

板书：

沉重蹒跚艰难

背影(父爱子)

泪水(子怜父)

感激理解自责

《背影》教案篇4

教学设想：

本课是名家名篇，主要围绕特定环境中背影的描写，来表现父亲的爱子之

心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，

掌握自主式学习的'方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这

篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感

情。

２、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程：

一、导入课文：

同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗？

（教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。）

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）世上只有妈妈好，很多的诗和歌

都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢？同学们爱自己的父

亲吗？今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文－－《背影》。

二、整体感知课文：

１、检查预习情况，正音正字。（打投影片）

差使（chāi）交卸（xiè）奔丧（sāng）游逛（gung）

踌躇（ch?uch）栅栏（zhà）蹒跚（p?nsh?n）琐屑(suǒxiè）

2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

３、简介作者及背景：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学

者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》

里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：我写《背影》，就因为文

中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许

多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只

是写实，

三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的

话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说

了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。）

２、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？我与父亲见面的背景如

何？

a:祖母死了；b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境惨淡）

提问：从哪些词语可以看出来？

（重点词：死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、

赋闲等）

提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是

忧伤的吗？

（读事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！一句，体悟理解父亲对儿

子的爱宽厚豁达。）

３、父亲的第二句话是在什么情况下说的？

（护送儿子过江上火车。不要紧，他们去不好！他们是单指茶房那一类

人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。）

提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？

（先不送后又送。）

提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？

（忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌。抓住躇踌一词，反复悟

解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）

４、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

<2>我走了，到那边来信！

<3>进去吧，里边没人。

（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

四、细读课文，抓住四次背影深入体会作者表达情感的角度和方式。

１、同学们找找文章中几处写到背影？

<1>惦记背影（思念父亲）

<2>刻画背影（望父买橘）

<3>惜别背影（父子分手）

<4>再现背影（别后怀念）

２、课文哪两个地方实写父亲的背影？

a:父亲买橘子爬月台的时候；

b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

３、着重写父亲背影的是哪一处？把背影的内容划出来。

（我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子）

提问：这里运用的是什么描写？

（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）

４、父亲的外貌有什么特点？

（黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，全是黑色的。）

提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）

（如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和肥胖的身子构成一

致，更显得压抑沉闷，有助于对背影的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突

出这一性格特征。）

５、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体

会。

（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父

亲行动的困难、艰难。）

探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我过铁道买橘子？

（各抒已见，互相补充。）

６、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

７、第一处和第四处写背影在文章结构上有什么作用？

（第一处点题，第四处照应，前后一体。）

８、请找出本文的文眼。

（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在

开头或结尾。）我最不能忘记的是他的背影。

四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

1：课文写了我几次流泪？找出文中几次写流泪的句子。

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

２、文中哪两处地方用了聪明一词？文中聪明过分太聪明两个短语的含义

是什么？

（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说聪明过分是深深的

自责，是嘲弄自己少年不识愁滋味。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责太聪明了，较

前句内疚更甚。）

３、本文这样写的目的是什么？（前后讨论，互相启发，尽量统一答案）

（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明我自作聪明，这不聪明，主要

是突出我对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后

边写背影作铺垫。）

４、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿

子对父亲深深的思念之情。

五、拓展迁移：

１、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过

极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是

为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角

度。本文表现角度的选择上有什么特点呢？请同学们分组讨论，然后举手发表自己

的看法。

（提示：１、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情

的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。２、表现角度能集中反映出描写对

象的内在精神。父亲买橘子爬月台的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、

艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在

这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而

形成一个有机的艺术整体。）

２、将全班同学分为颂父组与颂母组，从日常生活中找出父亲或母亲令人

可敬的生活事例，以我说父亲（母亲）好为主题开展辩论会。

《背影》教案篇5

教学目标：

●知识与能力

1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写

作方法。

2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

●过程与方法

用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体

感知后，对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的

最后阶段对学生进行作文训练。

●情感态度价值观

1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

2、学会关爱他人。

教学重、难点及教学突破：

●重点

对父亲背影描写的效果与作用。

●难点

体会朴实的语言中所包含的深情

●教学突破

1、用音乐烘托气氛感染学生。

2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境

和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。

3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正

是这篇文章感人的重要原因。

4、多媒体课件辅助教学。

教学流程设计：

一、字词积累：

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推

卸”，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧

事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂�”，

曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

二、创设情境：

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于

1925年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，

哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。要学好这篇课文，我们

先培养一点点伤感的情绪。播放音乐《背影》。

三、朗读课文。

____点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。

四、自主质疑：（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。）

____1、人物、事件、地点。

____2、不能理解的词句。

____3、自已认为感人的地方。

____4、写背影的语句。

五、合作探究：

____1、这篇文章写的主要事件是什么？

____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。文章一共写了几个

背影？表达了什么中心？

主要事件是：浦口送别。

本文在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

主题：父子情深

3、在送行中，父亲为儿子做了哪些事？

亲自送行照看行李

讲定价钱送子上车

拣定座位叮嘱儿子

嘱咐茶房为子买橘

[爱子心切无微不至]

4、哪一件事最令你感动？为什么？

引导学生分析第6段。（望父买橘）

第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的

文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细

写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探

身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正

是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送

子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

5、教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们

应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生讨论。

明确：

（1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲

心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是

叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子

的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心

理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

（2）.第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了

车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好

照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么

办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买

橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了

一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多

么周到、多么细心！

（3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻

隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现

的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！

（4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望

再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受

寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之

意、殷殷之情。

这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物

的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

6、儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，

表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景

象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的

泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，

因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干

了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤

心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要

给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪

光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两

年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而

止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量

六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景

中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但――父亲放

好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。―---其实，这段时间父亲

的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能

产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。

但也表明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱――是

多么感人，多么崇高！

播放音乐《懂你》――父爱如山

七、真情体验：

你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，

也许是一份特殊的礼物，也许是・・・・・・请你叙述一次让你最为感动的事。

（我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我

们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人，将来能

成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。）

八、学以致用：

望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打动了你。如果你能在熟读的

基础上背下来，将终生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动，在笔

记本中记下来。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。）

九、课外拓展：课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。