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亲社会⾏为

青少年认同的亲社会⾏为:⼀项焦点群体访谈研究

⼀、研究背景：⼼理学界对亲社会⾏为的研究始于20世纪20、30年代。⼀般认为,亲社会⾏为是对他⼈和社会有益的⾏为。研

究者经常以帮助、合作、分享、同情、安慰、捐赠、⾃我牺牲等作为亲社会⾏为的代表。传统的亲社会⾏为研究⽐较强调亲社

会⾏为的“利他性”特征。以往研究只注重亲社会⾏为的“利他性”特征,因⽽,亲社会⾏为通常被局限在少数⼏种类别上导致研究者

从⾃⼰的⾓度出发来开展研究,忽略了青少年对亲社会⾏为的认识和理解,也忽略了青少年的年龄特征和群体特征对于他们的认

识和理解的影响。

⼆、研究⽬的：本研究试图在青少年群体互动的情境下,探索青少年对亲社会⾏为的认识和理解,从⽽分析他们的亲社⾏为概念

体系中的内容要素,为探明青少年亲社会⾏为的概念表征、进⼀步制定青少年亲社会⾏为的测评⼯具的基本维度提供依据;本研

究还将探讨青少年的家庭社会经济地位、年龄、性别等因素对其认同的亲社会⾏为所造成的影响,为青少年亲社会⾏为的培养

提供⼀些建议。

三、研究⽅法

（⼀）被试：在北京市3所⼩学(重点校、普通校、打⼯⼦弟校各1所)五、六年级各随机抽取男、⼥⽣各1组,除了打⼯⼦弟⼩学

五年级男⽣组为3⼈外,其余每组均为6⼈;在北京市3所中学(重点校、普通校、打⼯⼦弟校各1所)初⼀、初⼆年级各随机抽取

男、⼥⽣各1组,每组6⼈。共组成24个焦点群体访谈⼩组共141名被试,其中男⽣69⼈,⼥⽣72⼈。（⼆）研究⼯具

1、访谈提纲：我们每个⼈都⽣活在社会环境中,在我们的⾝边,是否经常有这样⼀些⼈?他们的⾏为会给别⼈带来某些好处,他们

所做出的这些⾏为能使交往双⽅的关系变得更好。你们的⾝边有⼈经常做出这样的⾏为吗?好,⼤家回忆⼀下,你们⾝边有哪些

⼈经常做⼀些给别⼈带来某些好处的⾏为?这些⾏为能给别⼈带来好处,或者能够使交往双⽅的关系变得更好。

⼤家要先想出那些具体的⼈。谁先想出来了?跟⼤家说说好吗,,你要说出这个⼈所做的具体的事情或者⾏为,也就是说,他所做的

⾏为是什么?他在什么情况下做了这些⾏为?

⼤家集思⼴益,畅所欲⾔吧,说的越多越好!

2、家庭社会经济地位基本情况调查表：调查表参考社会学有关理论编制⽽成,主要的指标有⽗母⽂化程度、⽗母职业,以及家

庭⽉均收⼊。家庭社会经济地位基本情况调查表旨在考察青少年家庭的社会经济情况,及其与青少年认同的亲社会⾏为类型的

关系。

3、录⾳⼯具：录⾳笔、记录纸、笔

（三）研究程序

1、预访谈：分别从北京市部分重点校、普通校、打⼯⼦弟校抽取⼩学中⾼年级学⽣和初中学⽣约30名,进⾏个体访谈和群体访

谈。依据访谈结果编制和修订焦点群体访谈提纲,最终确定/青少年认同的亲社会⾏为焦点群体访谈提纲。

2、选取被试：根据学校所处社区、升学率和声望等因素确定实验学校(重点校、普通校和打⼯⼦弟校)。在正式访谈前,我们先

在已选定学校的⽬标年级中随机抽取班级,请各班主任在班⾥随机挑选男、⼥⽣各6名,征得学⽣同意后组成⼩组进⾏焦点群体

访谈。

3、培训主试：由11名⼼理学专业的硕⼠研究⽣担任本研究的主试,本⽂作者对这些研究⽣进⾏焦点群体访谈的培训,使之明确

访谈的基本⽬的,掌握访谈的基本技能,统⼀操作步骤。

4、正式访谈：每个⼩组由两名主试负责,⼀名主持焦点群体访谈,另⼀名对访谈进程进⾏监控和记录,同时采⽤两个录⾳笔全程

录⾳(事先均征得被试的同意)。访谈前,主试通过青少年喜欢的群体⼩游戏(⽐如玩⼀种扑克牌)与被试熟悉;访谈中,主试按照访谈

提纲⿎励被试畅所欲⾔,不限制访谈时间(事后统计,每组的访谈时间为30)75分钟不等)。访谈结束后,主试向被试表⽰感谢并赠送

⼩礼品。

（四）资料整理与分析

1、资料转录：将全部声⾳⽂件转录为⽂本⽂件,由两名研究者将被试列举的⾏为逐⼀录⼊。为保证客观,录⼊时尽量记录所有

语⾳信息,将这些信息整合后,最终得到900项⾏为表述(频次总和为1027次)。剔除900项⾏为中明显是青少年开玩笑的、明显不

符合/亲社会⾏为0利他性和社交性特征的、社会价值观明显不⿎励的⾏为21项(频次总和为24次);把表述较模糊,编码中分歧较

⼤的14项⾏为(频次总和为14)归⼊到/其他0类。最后得到865项⾏为(频次总和为989次)。

2、资料编码与分析：两名研究者分别对已录⼊的全部数据进⾏独⽴分类编码,将相似的⾏为组成⼀个类别群并加以命名。分类

编码依据⾏为的具体表现,⽽不是经过推断的⾏为动机和意图。两名研究者最初的编码⼀致率为74%。接着,由另9名主试分别

对两名研究者确定的分类编码依据进⾏评价,并且提出修改建议,之后,两名研究者统合⼤家的建议,提出新的分类编码依据,再依

据新的分类编码依据重新对⾏为进⾏分类编码。这个过程⼀共进⾏两次。

最终的分类编码⼀致率提⾼到97%。

四、研究结果

1、青少年提名的亲社会⾏为类型：

通过对所记录⾏为的分类编码,我们得到了43类⾏为。由于各个⼩组之间有⼀定的差异,因此仅仅统计提名频次可能会带来组间

偏差,所以,我们计算了提名每⼀类⾏为的⼩组的组次及其与总组次的⽐例。

2、不同亚群体青少年认同的亲社会⾏为⽐较

重点学校青少年提名亲社会⾏为的频次为229次(占总频次的23115%),低于其他两类学校;他们对责任义务⾏为、公益⾏为、捐

赠、赠送、拾物归还、遵规⾏为、赞扬等的提名⾼于其他两类学校的青少年;他们未提名的⾏为是:不伤害、家庭养育、接纳⾏

为、谦让⾏为、完善⾃⾝。

3、不同年级青少年提名的亲社会⾏为

青少年提名的亲社会⾏为类型在整体上不存在显著的年级差异。进⼀步分析可见,只是在某些具体⾏为上略有差异:⼩学⽣提名

的“借出物品”⾏为多于初中⽣,但他们提名的“责任义务⾏为”⽐初中⽣少;六年级学⽣提名的⾏为频次分布情况⽐较独特,他们提名

的“发展技能”、“照顾”、“借出物品”、“安慰”、“宜⼈”、“环保⾏为”、“宽容”和“发起友谊”等⾏为都明显多于其他各年级的青少年;

他们提名的“利群体⾏为”、“公益⾏为”都少于其他各年级的青少年;他们根本没有提到“合作”、“英勇⾏为”和“救助⾏为”,但其他各

年级的青少年都提到了这些⾏为。

4、不同性别青少年提名的亲社会⾏为

男⼥青少年对许多⾏为都有相近的提名,如“责任义务⾏为”、“利群体⾏为”、“积极建议⾏为”、“分享⾏为”、“帮助⾏为”、“发起友

谊⾏为”和“关系协调⾏为”等等。但在有些⾏为的提名上则表现出男⼥青少年的差异(如表3所⽰)。⼥⽣通常更认同关系型亲社

会⾏为,⽽男⽣通常更认同外显型亲社会⾏为。