北京深秋的故事

《秋天的怀念》原文及教案

《秋天的怀念》原文及教案

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面

前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的

墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢

复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我

推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的

那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活

着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好

好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来

妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡

在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的

神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出

望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧

准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我

身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿

的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一

脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还

敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年

的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的

花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹

也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

教学预设：

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活；

感受作者怎样的好好儿活；

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经

54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这

是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，

一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是

自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也

行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这

条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活

得最苦的母亲。（课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：

“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一

个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？

（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一

幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的

怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）

小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者

怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下

面做标记）

4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个

自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有

感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书

属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好

好儿活”）

5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，

到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技

巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理

解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的

基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故

事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪

一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：

“娘俩——好好儿活”）

2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？

请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突

然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向

四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么

劲！”

4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”

地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句

子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少

事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常

常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难

地呼吸着，大口大口吐血……

7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒

地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？

有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？

史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没

有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追

问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦

啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏

感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一

块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）

a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上

根据学生情况来随时调控和引导。）

2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母

爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一

切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她

又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当

一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去

了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东

西，是什么？

3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；

还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦

上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣

“苦”）

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母

亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次

出示，学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意

义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。

可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不

仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正

是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居

们……”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来

儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

（课件先出示这句话）

b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成

“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”

（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈

自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花

热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就

把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随

着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，

并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或

要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴

流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天

的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。

7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一

起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到

母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为

我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋

天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，

我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我

————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到

儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后

老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回

去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住

了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理

解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你

不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远

的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有

关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想

着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处

处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不

在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐

到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园

中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是

多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好

苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，

“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从

母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好

活”又有怎样的理解呢？

12，请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一

项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特

点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见

端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念

起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都

可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）

13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超

越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。

这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开

生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，

那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，

但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——

好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几

本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什

么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。

活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰

弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯

一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一

定会含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请

同学展开想象的翅膀

读出思考

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情

感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到

此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此

也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学

生畅所欲言）

2，史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是

让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中

的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层

次递升）那么，这思考究竟是什么？

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上

有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变

不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另

一种生命延展。

6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的

“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）

7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，

比如：“我和家人要好好活……”

8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，

你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这

篇《秋天的怀念》。（课件）

10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚

步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出

个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

秋天的怀念

（苦）我俩好好儿活……

推荐理由：一直以来，“母爱”和“生命”是两个永恒不变的话题，在这堂课，

窦老师用“好好活！”将它们长成了一个树上的两个叉，它们偎依互筑，彼此交

融共生。“好好活！”就象是史铁生肉里的灵魂，在千百里外的时空被不同的人

磨着，借着灵魂的苦磨，他的文字洗涤了更多的灵魂。生命的思考已经不再是他

个人的问题了，这已是芸芸众生共同关注的话题。这堂课上，学生们将一份感动

深深根植在心底，但窦老师试图让孩子们带走的，却不仅仅是读出的这份感动，

更重要的是读出自己的思考。因为有了对文本的深刻感悟，因为有了和文本的亲

密对话，因为有了和史铁生心灵的交融，孩子们此时的交流，显得如此真实亲切，

自然有味。

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人生

学习目标(明确目标，心中有数)

知识与技能：识记：哲学、世界观、方法论的含义;理解：哲学与世界观、

方法论、具体科学的关系;运用：运用哲学和具体科学的关系原理，说明哲学可

以为具体科学提供世界观和方法论的指导。

过程与方法：通过对哲学与世界观、方法论、具体科学三对关系的分析，培

养辩证思维能力。通过对身边生活事例、哲学故事、哲学家观点的感悟，培养分

析问题的能力。

情感、态度与价值观：1.激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热

情。2.增强我们以哲学为指导，学好具体知识的自觉性。

学习重难点哲学是世界观和方法论的统一

学习过程

【基础梳理】(A级，请快速浏览教材，完成下列内容，并记住它)

(一)哲学是系统化理论化的世界观(哲学与世界观、方法论)

1、哲学与世界观

(1)世界观的含义：人们对世界以及人与世界关系的看法和观点。(2)哲学是

关于______________的学说，是___________、_______________的世界观。

2、世界观与方法论

(1)方法论的含义：在世界观指导下人们_____________和___________的根

本方法，就是方法论。

(2)世界观与方法论的关系：世界观_________方法论，方法论_________世

界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论，哲学是世界观和方法论的

___________。

【特别提示】①世界观是人类特有的，人人都有世界观。②世界观的研究对

象包括自然界、人类社会和人的思维等整个世界以及人与世界的关系两部分。世

界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。③世界观是人们对世界

的“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。不是零碎的

看法以及一般的观点。

(二)哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结(哲学与具体科学)

1、具体知识的分类：_______________、______________、_____________。

2、哲学是对自然、社会和思维的各种知识进行___________、__________

和__________的一门学问。

3、哲学与具体科学的关系

(1)相互区别：具体科学揭示的是自然、社会和思维___________________

的规律和奥妙，

哲学揭示整个世界__________的本质和__________的规律。

(2)相互依赖：具体科学是哲学的____________，具体科学的进步推动着哲

学的发展;

哲学为具体科学提供世界观和方法论的_____________。

【问题探究】(B、C级，运用所学基础知识分析下列问题，要认真思考哦)

(一)哲学是系统化理论化的世界观

1.哲学是关于世界观的学说

【探究1】有一位七十多岁的老太太冒雪爬上一座海拔一千多米的高山，祈

求“神灵奶奶”为她生病的小孙子降幅，并保佑她八十多岁的老伴长命百岁。临

下山时，留下一百元钱，专门嘱咐说，这钱是“修庙宇、塑神像”的。这位老太

太这么大年纪冒雪爬上高山之巅，是什么原因?因为在她的心目中，“神”支配

了世界上所有人的命运。

(1)你认为老太太有没有世界观?如果有，是一种什么样的世界观?

世界观人人都有，但往往是零散的、朴素的，缺乏理论论证的，故而有正确

和错误之分。

(2)老太太知道自己有世界观吗?同学们是否都有世界观呢?

(3)哲学是关于世界观的学说，人人都有自己的世界观。那么，老太太也是

哲学家吗?

世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。哲学是理论化

系统化的世界观。

【探究2】结合世界观与哲学的知识，完成下表：

比较世界观哲学

区别含义

特点零散、自发形成的

人人都有自觉形成的、系统化、理论化

不是人人都有

联系哲学是理论化、系统化的世界观。

都把整个世界当作研究对象，都是对整个世界的根本看法和总的观点。

哲学与世界观都有科学和非科学之分

错误倾向把哲学简单化;把哲学神秘化。

【探究3】判断下列哪些属于世界观?

A.人往高处走，水往低处流B.人类社会在曲折中前进√

C.一切事物都是变化发展的√D.上帝创造了一切√

E.张三是一名爱学习的好学生F.地球是方的

探究结论：1、世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的看法和观点。

2、哲学是关于的学说

2.哲学是世界观和方法论的统一

【探究4】1、完成下表。

世界观方法论

区别世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的和。方法论是指导人们认

识世界和改造世界的根本原则和根本方法。

联系世界观和方法论是同一问题的两个方面。一般说来，决定，体现。哲学

是世界观和方法论的统一。

2、判断正误,并想想原因。

A.只要是人们对周围的事物的看法和观点就是世界观×B.人人都有世界观

√

C.人人都懂哲学×D.世界观=哲学×

E.世界观=方法论×F.哲学是科学的世界观和方法论×

托班手工教案：纸箱可以做成什么有趣的东西

目标：

1、能根据纸箱的外形进行想象、造型，用连接和装饰的方法、技巧进行纸

箱造型。

2、鼓励及培养互相合作、勇于尝试的习惯。

准备：

纸箱

教学过程：

1、导入、引起兴趣。

启发幼儿思考纸箱可以做什么有趣的东西，用一个纸箱可以

做什么？几个连接起来又可以怎样。

2、欣赏作品。

3、提出新问题：如何连接（纸箱的连接、材料与纸箱的连接）？

什么方法是最节约材料的？

4、幼儿活动。

5、作品欣赏。