顺德旅游景点

教改教研

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2017年 第21期

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中

提出，核心素养“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重

自主发展、合作参与、创新实践”。在此基础上，地理学者大多认为地理

学科应主要包括“人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力”四个

维度不同、有机统一的核心素养。

在地理学科核心素养的视域下笔者所在学校尝试建立具有区域地方

特色的校本课程，与以往的校本课程不同的是，该校本课程是在“以教

师为主导，学生为主体”的前提下完成的，即教师提供课程设计的框架

与主要内容，学生以做小专题研究的形式通过地理户外考察、社会调查、

模拟实验等地理实践活动完成对课程内容的编写，教师再对其所编写内

容进行进一步的筛选及审核。下面笔者就结合本校实际，谈谈核心素养

视域下的校本课程的开发与实践。

一、基于核心素养的校本课程设计理念

1、区域认知理念为框架

区域认知是地理学基本的认知特点、问题进行分析、解释、预测的

方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地

理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区

域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。而学

生的生活体验大多都是在当地土生土长的地方，很少有时间和精力去切

身体会和认识其他的地区，因此，笔者就以学生所在的家乡顺德作为校

本课程内容的具体地区，加强对区域的认知能力。

2、地理实践力、综合思维能力架起桥梁

校本课程的设计体现了课程改革中“以教师为主导，学生为主体”

的双主理念，即教师提供课程设计的框架与主要内容，学生以做小专题

研究的形式通过地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中

完成对课程内容的编写，教师再对其内容进行进一步的筛选及审核。普

通高中新课程强调，要提高学生的地理素养，转变学生的学习方式，倡

导在多样化、开放式的学习环境中主动学习，探究、合作与交流。每个

小组一个小专题研究，小组成员互相合作，共同取得最终的专题研究结

果。通过对家乡某一地区典型问题的探究调查分析引领学生思维，对问

题进行探究，找出解决方法，掌握相应的学科知识，提升综合分析能力，

从而达到培养学科核心素养的要求。

3、建立人地协调观为目的

人地和谐观是地理学和地理教育的核心理念，学生建立人地协调

观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环

境的不同方式、强度和后果；在做专题的过程中，学生所遇到的地理问

题亲近学生生活，触动学生心灵，引领学生积极思考与探索。在这一过

程中渗透地理事物背后“理”的认知，感悟正确的地理意识和观念，运

用正确的“人地观念”去审视人类自身的各项活动，关注人类的命运，

从而达到提高地理核心素养的目标。

二、校本课程开发具体设计思路

1、校本课程内容的选择

区域问题是地理学最核心的内容，尤其是在必修3内容学习中“以区

域可持续发展”为主线，设计生态环境建设、区域资源开发、区域经济发

展、区际联系与区域协调发展等主题，每一个主题选择一个典型区域做案

例分析。笔者所在的学校佛山顺德位于珠三角的核心地带，而“珠三角地

区”在高中地理人教版教材中仅在必修3就出现四次（流域开发、区域农

业发展、资源跨流域调配、产业转移），是当之无愧的“明星区域”，因此

校本地理课程开发便首先在区域认知的基础上，以“项目式学习”为主要

课程模式，即打破原有课程的学科逻辑，建立以项目为内在逻辑的课程内

容体系，以期望达到地理核心素养的培养与高考考试完美对接。

2、校本课程开发人员的选择

笔者所在学校各种学科不同类型的创新社团，这些社团活动多是由

学生自愿参加，课程开发的参与人员均是喜欢地理高考又要考地理的学

生，大概30人左右，希望他们在这个学习过程中既能够真正提高地理学

习能力提高高考成绩，也能为参加高校自主招生提供便利的条件。这些

学生完成课程开发后，会将校本课程的成果在课堂上通过讲座、视频、

或者课外展览的形式推送给给所有的文科学生，以期望一棵树摇动另一

棵树，一朵云推动另一朵云，能真正提高其他学生的地理学科核心素养。

3、校本课程开发实施的时间、地点选择

学生大部分时间都是在学校完成各个学科的学习，因此能够完成这

些项目式专题的时间非常有限，为了更方便学生操作，所选专题均是在

顺德大良（学校所在地）、各镇街（家所在地）完成，增加课程设计开发

的可行性。

三、校本课程开发的内容及实施情况

目前，我校的校本课程开发正在实施中，主要的框架及内容已经形

成，但还须逐步完善和修改，学生在实践过程中也会不断的调整和改良，

增加其科学性及适用性。具体内容如下表格：

表1 校本课程的主要内容

章目课程内容专题内容

第一章

顺德地理

概况

谈谈资料收集的方法—以顺德概况为例（有关部门、

网络、书籍等收集相关信息）；-

校园经纬网测定（地理实验）

电子地图畅游顺德（地形地貌、地理区位等内容）

第二章

顺德农业可

持续发展

“蔬基鱼塘”生态农业调查报告（实地考察）

陈村花卉世界农业产业模式的调查研究

观光农业模式的形成与发展（调查报告）

顺德本土农产品检测报告分析

第三章

顺德工业的

前世今生

乐从家具调查报告

顺德制造业的昨天与今天—以美的企业为例

第四章

顺德自然灾

害与生态环

境问题

水土流失模拟实验

滑坡的形成及防护---以顺峰山滑坡体为例

河涌水质报告—以逢简水乡的河涌为例

桂畔海湿地公园的价值及开发利用

城市内涝出现的原因和防治措施—以大良市区为例

第五章

现代服务业

在顺德

清晖园旅游价值及旅游资源的开发

顺峰山公园游客体验调查报告

顺德旅游景点的分布及评价

“长隆产业”带给我们的感想与改变

第六章

可持续发展

的顺德之路

总结

四、校本课程开发过程中的几点感想

1、做好资料的收集和筛选的指导工作

网络书籍的资料繁复杂乱，内容又多，学生不清楚到底应该收集什

么样的内容；收集来的信息又如何整合，如何去伪取精完成筛选？这都

需要教师不断指导学生用编写知识导图的方法来构建概念知识图谱，再

以此为基础，引导学生思考搜集、整合相关资料的方向。

2、严格把关调查报告的框架及研究的角度

学生写作能力有限，目前主要是在写作文阶段，调查报告怎么写？

应该涵盖哪些内容学生心中没有框架也不知道从哪些角度和维度完成内

容，往往需要教师审查这些大的框架及研究的角度，也要交给学生基本

的调查报告、考察内容写作方法与技巧。

3、要指导学生呈现多样化的作品

每个学生都有自己负责的内容，每个学生都应该有属于自己的作

品，这些作品的形式应该多样有表格、图文、漫画、视频、结构板书、

知识导图（概念图）等等，要完成这些形式需要一定的文本、表格制作

基于学科核心素养的地理校本课程开发

■崔志刚 （佛山市顺德区桂洲中学 广东佛山 528000）

【摘 要】 基于地理学科核心素养的校本课程开发是在“以教师为主导，学生为主体”的前提下完成的。课程设计理念及内容：以区域认知为

框架、用地理实践力、综合思维能力架起桥梁达到建立人地协调观为目的，教师精心指导了诸如“蔬基鱼塘”生态农业调查报告（实地考察）等一

系列小专题研究成功为核心课程内容，并将成果推送到课堂分享，完成课程内容的开发与实施。最后谈了在课程开发实施过程中的几点感想。

【关键词】 学科核心素养；校本课程开发

【中图分类号】 G63.35