悯农诗配画

《悯农》教学设计

★教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生

学习古诗的兴趣。

2.通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。

3.渗透爱惜粮食的思想教育。

4.积累古诗，感受语言文字的丰富。

★教学重点：

培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。

★教学难点：

感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。

★教学准备：

投影仪

★教学过程：

一、激趣导入：

1.今天，陆老师遇到了一个难题，想请小朋友们帮我解决一下。你们愿意

吗？（出示“一碗打倒的饭”图）学生观察。

这就是向老师遇到的难题，有个孩子每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子

都是。我想请会讲道理的小朋友替陆老师给他讲讲道理。（……这是农民伯伯

辛辛苦苦种出来的。）

2.师出示“辛苦”，教读。

3.你们见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗？

老师带来了一幅图，就是农民伯伯平常劳作的情景，请小朋友翻开书，看

看图上都画了什么？

二、观察图画：

1．你从图上看到了什么？（……农民伯伯在锄草，他很辛苦。）

2．再次齐读“辛苦”，并贴在黑板上。

3．你怎么看出农民伯伯很辛苦？（头上的汗珠一颗颗地往下掉。）

4．今天，我们就要学一首配这幅图的诗——《悯农》。跟老师一起写写“农”。

（师写，生书空。）

全班齐读课题。

三、学习生字：

1．听范读

小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食

指指着字，看谁最认真？

2．小朋友们也想自己来读一读这首诗吧，好，自由读读，遇到不认识的字

就把它圈起来，想办法解决。

3．指名读诗。遇到不认识的字你是怎么做的？

你可真会学习！掌握了方法，学习起来就容易多了。

这首诗里，你们有不认识的字吗？指名问，指名答。

原来遇到了不懂的字还可以问老师，问同学，问爸爸妈妈……

4．老师把古诗里的生字宝宝都请到了幻灯片上，请看（出示幻灯），用上

你喜欢的学习方法，先自由读读生字，看谁读得最认真？

指名读生字。

5．小老师们教得真好！请你们同桌之间也互相读一读，注意用手指指着字

读。

齐读。

6．这些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它们读出来吗？（出示词语：悯

农、日当午、谁知、汗滴、粒粒、辛苦）

7．现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读

课文）

抽生读课文，其他小朋友用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪

个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。

8．齐读古诗。

四、再读课文，理解诗意：

1．刚才我们一起学了生字，读了古诗，同学们学得特别好，下面，请你们

再读这首古诗，从古诗中你知道了什么？

2．抽生答。（……我知道了农民伯伯很辛苦）

3．你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦？自己读一读。

重点指导：汗滴禾下土粒粒皆辛苦

指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗

读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。

4．师范读全诗。

听了老师读古诗，你们发现了什么？原来读古诗是有节奏的（幻灯出示《悯

农》的朗读节奏）

5．指名读，齐读。

6．能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。

五、拓展延伸：

1．同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民

劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果——粮食时，你想对大家，对

自己说些什么呢？（粮食来之不易，同学们爱惜粮食）

2．诗人李绅还写了另外一首《悯农》（春种一粒粟），让我们来读读吧！

（幻灯出示）

3．通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。

4．课前老师布置你们收集了自己喜欢的古诗，你能背一背吗？

指名背古诗。

★板书设计：

悯农

李绅

辛苦

爱惜粮食

★教学反思：

这是一首脍炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，

关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计

时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，

到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。

1．开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的注意，并乐于去解决。

2．体现了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自

主观察，学习。

3．通过活动，让学生在活动中快乐学习。

4．如果能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活

中看到的，将更能从心灵上让学生受到教育。

5．朗读的指导还要更细致。

所见（袁枚•清）

牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。

意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭／口立。

教学目标

1学会诗中骑、振、蝉3个生字，正确、流利有感情地朗读课文

并背诵下来。

2用自己的话说一说振、林越、意欲、立等字词在诗中的意思，

谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。

3想象诗中所描绘的情景，然后写下来。

教学难点

1正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。

2用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，

谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。

教学重点

1用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，

谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。

教学课时：1课时

教学过程

一、介绍诗人，激发兴趣

1展示图片，从图中看到了什么景色与动物?(牧童、黄牛、蝉…)

2展示课件导出课文题目《所见》，由课题同学向老师提问（《所

见》的作者是谁？所见是什么意思？所见看到了什么?）

3导入作者生平介绍，板书出作者名字。（袁枚（1716－1797），

字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、

诗论家。浙江钱塘人。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、

蒋士铨合称“乾隆三大家”；代表作品有《小仓山房诗文集》、《随

园诗话》、《随园随笔》等。）

二、初读古诗，整体感知

1自由朗读课文，通过查字典读准字音。

2同桌齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调骑<送气音，读第

三声，左右结构>、振<是翘舌音，读第四声，左右结构>、蝉字<是翘

舌音，读第二声,左右结构>）板出生字词，点名领读（适时点出读错

的字）、小组读。

3划出停顿，老师范读课文，点名朗读课文，读出诗句韵律感。

教师适当点拨，达到合理停顿，适时点出字词读音。

4.自由读诗歌，读通顺，读流利

5.小组齐读古诗、互评、互相正音。

6小组学习课文，与大家分享学习成果或提出在学习中遇到的问

题。（林越：树林、意欲：想要、蝉是什么?振：回荡、闭口立：忽然

不出声了）老师时板书并回答学生的质疑。

三、再读古诗，交流学习

1自由朗读古诗，想一想诗中哪里是写静态的、哪里是写动态

的？在诗中看到了什么，听到了什么?（动态:骑、振，静态：意欲、

闭口，看到：牧童、黄牛、蝉，听到：歌声、蝉鸣）

2再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。小组讨

论各诗句的意思。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

3点名回答，根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

牧童骑在黄牛背上，

嘹亮的歌声在林中回荡。

他想要捕捉树上鸣叫的知了，

突然停止了前行不再高声歌唱。

四、想象画面，体会情感

1教师播放配乐朗读，学生闭目想象。

2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。（野外林阴道上，

一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路

行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停

下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，

知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。

正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！这情景，全被诗

人看在眼里，写进诗中。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声

唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼

望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又

自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。至于

下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者

去想象。）

3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，

迅速写下来，与小组同学交流。

4全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：(《所见》向

我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，抒发了诗人对田园风光的喜

爱之情。)

六、感情朗读，背诵古诗

1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬

顿挫）

3伴乐，全班一起背诵全诗。

六、布置作业

1想象诗中所描绘的情景，写一篇小文章。

2背诵古诗。

七、板书设计

所见（袁枚•清）

动态:骑、振，

静态：意欲、闭口，

看到：牧童、黄牛、蝉，

听到：歌声、蝉鸣