怎样说课

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分析一下这段"说教材"的思维误区是什么？怎样确立正确

的"说教材观"怎样理清正确的"说教材"思路？

说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的根底上，向其

他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，

然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的

掌握运用、教学艺术以及教师自身根本功、文化底蕴、专业知识、

综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，

是提高自身素质的有效途径。

如何进展说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式

第一，说课活动旨在促进教师练好根本功，努力提高自我素

质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说〞，也有听者的

“评〞，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教

学根本功置之于集体的监视之下，这必将给说课者〔授课教师〕

增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉

练好根本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说

课中要扬长避短，有意识地把自己的根本功和自身素质的强项展

现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教

案之间既有一样之处，又有不同之处。它们的一样点在于都必须

答复“怎样教〞和“教什么〞的问题〔如确定教学目标，把握教

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材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和

板书，等等〕；它们的不同点在于，说课必须答复“为什么这么

教〞的问题，要求说课教师对每个教学环节〔或主要教学环节〕

从现代教育理论、新的教育理念的角度进展阐述。参加评课，也

需要评课者从教育理论角度进展评析。这就迫使教师积极主动地

学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课

时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而

要遴选自己教学设计中的“出彩处〞，即表达独特教学风格的地

方为切入点，认真进展理论上的润色和理念上的阐述，要有理有

据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教〞。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的

水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，

这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩

课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，

抽象化多，如果说课者稍有无视理论与实践的结合，就会使说课

变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是

对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反

思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的

相容性，并从中发现理论运用上的缺乏，和实践验证上的缺陷，

从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课

后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者

优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水

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平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反

思，都是上课教师的一个再展示的时机，一定要紧紧抓住这个时

机，很好地把握“优势互补〞四个字，把课堂上没有展示或难以

展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的

缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程

序〞四个方面组成。新"课标"公布和实施以来，要求使用课标教

材的要执行新"课标"。由于新"课标"最醒目的是教学理念上的变

化，加之，"课标"在构造上明显多了“教学评价〞一章。所以，

现在的说课外延也随之延伸，要求“说理念与目标、说内容与资

源、说过程与方法、说效果与评价〞这四个方面。这四个方面规

定了说课的根本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论

指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面

要求说课教师一定要熟悉、吃透"课标"，树立新的教学理念，在

深入钻研教材的根底上进展课程的再开发，并根据现代儿童的认

识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂

教学构造。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地防止教学

上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿

毕定属程式文之类的文体，是有一定的构造模式的。我们可以按

照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

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〔一〕说理念与目标

课程标准是教育部对教学工作的指导性文件，是教材编写的

依据，是教学的依据，是对学科成绩评定考察和教学评估的依据，

自然也是说教材的依据。一般来说，教材是根据课程标准编写的，

但二者并不完全一致。课程标准主要涉及该学科、该学段教学的

内容、根本能力要求、教学原那么、教学方法、实施建议等内容。

教材那么是课程标准局部内容和要求的具体化，而那些能力要

求、教学原那么、方法却是教材中没有的。但是这些内容是设计

教学必须考虑的，无视了这些，必将影响教学质量。另外，教材

和课程标准在具体内容的要求上也不一致。国家要求教师教学的

根本依据是课程标准而不是教材，评价的最终依据也是课程标准

而不是教材。因此，课程标准是说教材的重要内容，是教学理念

的主要理论支撑，不应无视。

说课程标准：说课程标准就是说课程标准对教学的总体要

求，本教材是如何表达课程标准要求的，不能只是轻描淡写。如

一位教师这样说道：“根据课程标准的要求，我制定以下教学目

标……〞那么，课程标准的要求是什么"符合课程标准的哪些要

求"听说课者听不出来，也就无法判断是否合理。

说教学理念要求教者明了本学科的核心教学理念。所说内容

能够表达新的教学过程观、教学方式观、教材观、教学评价观。

并能联系教学设计的具体内容和相关安排阐述理念。

说教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教

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学效果的标准和尺度。

说教学目标包括本节课的总目标与具体的根底知识目标、开

展智能目标和思想教育目标，这些目标都要与教材分析和学情分

析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。课堂教学的时

间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，因此

要求教师确定每一节课的教学目标，使之表达课程标准的要求，

反映教材的特点，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观三个维度目标的整合。

说教学目标要求注意知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观的有机结合与渗透。在表达与说明时具有全面性、具体性、

针对性。

〔二〕说内容与资源

所谓内容主要指教材内容，也就是本次教学的具体教材；所

谓资源范围就比较广泛了，包括所有与本次教学相关的可用资

源，比方教材、与教材相关的辅助资料、音频视频资料、图片文

字资料、实物、教具，以及学生学情等等〔我一次听课，授课教

师把我就当成教学资源利用〕。

说教材：说教材是说课最根本的内容，即说“教什么〞的问

题。教材是教学中师生双方互动的根本依据，教师不仅要从微观

上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的

是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学年段的地

位、作用以及本课内容的知识构造体系，深刻理解各知识点之间

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的关系。能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到

教学的成败。说教材，可以显示出教师对教材的理解和把握程度。

说教材分析：教材是实施课堂教学的最根本依据，对教材分

析的深度和广度，直接影响说课质量。因此，只有认真领会所说

教材的地位和作用及前后联系，才能准确把握教材的关键内容，

才能将教材缔排思路变成自己的教学思路，通过具体教学活动予

以表达。

说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理

意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识

的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。

说教材这个环节，要求简要、准确说明本次课教学内容的构

造特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材、恰当开发教学

资源。

说教学重、难点：说课时，必须突出重点内容，从而以简驭

繁，促进知识的迁移，起到提纲挈领的效果，便于学生掌握；也

必须从学生的实际出发，找出难点、化解难点以到达预期的教学

目的。这些都需要教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过

程中表达出来。

说教学重、难点，要求准确把握教学内容的重点、难点及关

键。明确确定教学内容的重点、难点及关键的原因。

说学情分析：学情也是教学资源的重要组成局部。对教师来

说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达

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时产生的的情感、态度和价值观的偏离，应如何正确引导？如果

只是作抽象的理性说教，即使学生外表上表示认可了，也并不真

正解决思想问题。正确的做法应当如"语文课程标准"所指出的，

要了解学生，能和学生平等对话，在“珍视学生独特的感受、体

验和理解〞的同时，“注重熏陶感染、潜移默化〞，并经常地能

够“贯穿于日常的教学过程之中〞。因此，教学前对学情进展科

学真实的分析十分重要。科学分析学情，要能简要说明学生已有

知能与本次教学内容的知能衔接。

〔三〕说过程与方法

说教学过程：

各科教学任务都是通过教学过程来实现的。因此，教学过程

是说课内容的主体局部。说好教学过程，一般包括五个方面。

1.说教学构造。即说出课堂教学的整体思路和环节，一般包

括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反响练习。

2.说怎么教。说出教材教法处理和学生之间的联系，为完成

教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学方法和教学

手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和到达的效

果。

3.说为什么这么教。说出对每一环节、每个层次、每个步骤

的设想、安排以及依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学

生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储藏能力，

思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先

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要考虑这些。

4.说重难点突破。说出教学中突出重点、突破难点、抓好关

键的理由和方法。

5.说习题与板书设计。说出习题设计和板书设计的意图、目

的和理论依据。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和稳固课堂

教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要表达该节课的教

学目标，又要考虑到不同学生的承受能力，做到分层设计，区别

对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书设计的合理性。