新课标学习心得体会

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学习新课标心得体会

学习新课标心得体会1

培训过后再次翻看新课标发现内容竟然比原来变化了那么

多，修订过后的课程标准把传统的“双基”目标发展为“四基”

目标，增加了基本活动经验和基本思想的新要求。新课程标准更

关注于学生，关注于学生的未来、生活和发展，让知识与时俱进

符合社会发展，符合社会需求。

通过学习感触最深的要数课程理念中的课程内容片断，课程

内容的修订的更改只是少数，但在这部分我却看到了新课程标准

对数学与生活相结合的追求。本段落在初读的时候发现只不过改

了一点而已，但在进行细捉摸的时候让我想到了自己的课堂教

学，虽然从面上课程内容与课堂教学意义相隔甚远，但是在课堂

教学内容何尝不是遵循课程内容呢？课程内容中的三个要处理好

的三个关系在我们课堂上何尝不是呢？在自己今后的课堂中一定

要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间

接经验的关系，课堂内容也要注意层次性和多样性。除此之外课

程内容中写道“课程内容既要反映社会需要、数学的特点，也要

符合学生认知规律”再次告诉我们数学要关注与学生，关注与社

会，关注与它自身特点。接下来的一句为它不仅包括数学的结

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果，也包括数学结果的形成过程和思考方法。让我想到可课堂中

的课程评价，注重于形成性评价，让学生学会思考学会学习。学

习新课标心得体会2

学习新课标，我从中受益匪浅，作为一名年轻教师，我加深

了对教育改革的理解和体会，进一步感受到新课改的必要性和紧

迫性。

新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段

要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教

师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对

中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，

不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不

出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说

实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，

只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，

他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而

现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来

学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读

积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一

种阅读方式。

新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有

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主见的行为个体；也在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表

自己的意见”的要求，老课标中为“有表达的自信心。积极参加

讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表

自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但

是一当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己

的口才，或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加

注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于

发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，

发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆

量的孩子，以后成功的概率都大许多了。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要

老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地

里，教师和学生将共同成长，不断进步！学习新课标心得体会

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学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转

化！

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，

使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是

讲课，就是把书本(我们一定会做的更好知识传递给学生，把学

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生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯

用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生

的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识

的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、

引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，

学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使

每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动

的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜

能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积

极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习

的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识

的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式新的学习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就

是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学

习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助

于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为

了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学

习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团

队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活

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中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应

用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开

放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思

考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度

地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动

力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的

学习方式，是现实的要求和未来的需要。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大

的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课

标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！学习新课标心得体会

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新版课标总体目标第一条的变化是从以双基为目标，发展到

现在以四基为目标，这是标志性的一个变化。四基是指基础知

识、基本技能、基本思想、基本活动经验。把学生的数学素养体

现在这四个方面。传统的数学教育仅仅重视基础知识、基本技

能。基础知识、基本技能是学生打好基础的非常重要的两个方

面，但学生只有知识和技能是不够的，学生还要学会思考，还要

去经历，还要有体验，而后边的基本思想和基本活动经验，是在

知识技能这个基础上发展的。数学思想其实是让学生学会数学的

思考，这种数学思考体现在什么地方？我想更多体现在基本思想

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上。下面我从“基本思想”这方面以自己所任教的低段教学为

例，谈谈学习新课标的一些体会。

长期以来，我们都认为低年级的数学课堂教学更加重要的是

督促培养孩子养成良好的数学学习习惯、形成最基本的数学学习

能力，而数学的一些思想似乎是离学生太过遥远。其实良好的数

学学习习惯离不开数学思想的指导，低年级数学课堂教学同样需

要渗透一些基本的数学思想。

一、“认数教学”中数学思想的渗透

一年级孩子入学前基本都认识20以内的数字，但学生对数

字之间的顺序、大小关系、数的运算、数的意义等却没有完全理

解。一年级教材在教孩子认数的时候，用一个集合圈把同一类的

事物圈在一起，这就是孩子最初所接触到集合雏形，也是第一次

对小学生渗透这种集合思想。

如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了

“体操进行曲”。我们可以从学生认识的数字入手，告诉学生

0——9的10个数字都是一些特定的符号，但可以按照一定的规

则组成无数个数字。而在学习数的大小比较时认识的“”“=”

可以使学生初步地体验到了符号的作用。人教版从一年级就开始

用“□”和（）来代替变量_，让学生在基中填数，例如：

1+2=□，6+（）=8，7=□+□+□+□+□+□+□+□等。

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再如：9-□>3虽然题目是要求学生在方框中写一个合适的

数，但我们教师应该明白，若把□换成_，则上述题目就变成了

不等式，变元_就有确定的取值范围。这里教师应当领会教材的

意图，了解符号“□”在这时在趣“位置占有者”作用，从而

是引导学生思考、解决一些有趣的问题；□内最大能填几？最小

能填几？可以填几个数？能填哪些数？然后进一步深化；将9-

□>3改为：○-□>3，○和□里可以填哪些数？这样，学生的思

考空间将大大增加，同时更好地渗透了符号变元这一数学思想方

法。所以说，符号化思想在小学数学内容中经常可以看到，教师

要有意识地进行渗透。

由于数字符号很抽象，所以在认数教学中：为了帮助学生更

加清晰的认识数的顺序、大小及相关信息，我们借助数轴来帮助

学生理解。数轴是学生认识数的一个具体模型，学生借助这个模

型能准确地解决认数中的一些问题，这是模型思想的渗透。

比如教学数的分与合、认识加法等，我们一般利用学具演示

或展示直观图示来帮助学生理解其意义。很好地渗透了数形结合

思想。同时教学时可以进一步让孩子明白摆这些学具和图示，都

是为把不会的问题转化成会的，抽象的转化成具体的、复杂的问

题转化成简单的.问题的一种策略。这是化归思想的具体化。

二、低段“计算教学”中数学思想的渗透

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数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这

就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数

的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。

在学生刚认识加法、减法、乘法、除法时，我们都是借助直观图

示帮助学生理解这四种运算的意义，学生多次体验了数形结合的

思想。

二年级在教学乘法口诀的过程中，让学生经历独立探索、编

制口诀的过程，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。

这其实就体现了抽象思想与归纳思想，教学中乘法口诀一点点直

至完整的出示体现了建立模型的思想，其实这里面集中地体现数

形结合思想，数离不开形，形离不开数。只有这样完美的课堂，

潜移默化、润物细无声的思想渗透，感受到学生的成长的背后那

份厚重的收获。

（例如板书口诀和相应的算式）板书通过算式的有序排列，

让学生发现因数的变化引起的积的变化的规律，较好的渗透了函

数的思想。例如：五七三十五的下一句是六七四十二，如果背了

上句忘了下句，可以想想35+7=42，就想起来了。这样用理解帮

助记忆，用加法帮助乘法，实质上就包含了变量和函数的思想：

五变成六，对应的

35就变成了42。这里不是把5和6看成孤立的两个数，而

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是看成一个变量先后取到的两个值。想法虽然简单，小学生往往

想不到，教材里也没有介绍，要靠教师指点。挖掘九九表里的规

律，把枯燥的死记硬背变成有趣的思考，不仅是教给学生学习方

法，也是在渗透变量和函数的思想。

再如二年级100以内加、减法笔算是小学数学教学中传统的

教学内容，例如，笔算加法中安排了参观博物馆的乘车问题，笔

算减法中安排了北京申奥成功后得票多少的比较问题等。实际渗

透了统计的思想方法。

三、低段“常见的量”中如何渗透数学思想

在“认识钟表”一年级上半学期学生只需要会认整时和半

时。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难

度在教学时，如何让学生更好地来认识钟表呢？反复研究教材

后，我在教学时渗透了分类的数学思想方法。如：如何区分整时

和半时呢？我让学生看分针，如果分针指着12表示是整时，如

果分针指着6表示是半时。现在学生在认识钟表时，都知道先看

分针来确定是整时还是半时。然后再看时针，确定最终是几时。

虽然是一个简单的分类方法，但是却有效的帮助学生掌握了整时

和半时的特点，从而更好的完成了教学目标。

常见计量单位中，存在一个很重要的模型的思想，即要找到

一个循环的过程，如：在认识时间单位教学时，为什么要规定年

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月日呢，教师要讲明其实年月日是人们在长期的积累过程里边，

建立的一个关于时间的模型，它是和太阳月亮地球它们的自转

公转有直接关系的，人类经过长期的观察发现，黑天白天交替变

化是地球自转的结果，自转1周就变成1天，地球绕太阳公转1

周就是1年，一年有多少天，人们在这个转的过程中，又经过长

期的摸索实践知道，1年有365天多一点，这样，人们才慢慢地

建立起日月年这样的一些概念。而不是简单地告诉学生1年有多

少天，1天有多少小时，而是让学生初步知道，人们是怎么去探

索这样一种规律的，在这个规律中，我们用一种计年这种方法，

计时的方法，其实是建立一种数学模型，让学生形成这种模型的

思想。

四、在“探索规律”中渗透数学思想

在一年级的下册的找规律;探索图案和数字简单的排列规

律，还有二年级下册的找规律：铺地砖花纹的规律、等差数列的

探究规律，这些都可以渗透有序思考的思想。

学生掌握数学知识是一个缓慢的过程：是一个学生自我感悟

的过程；是一个学生自我养成的过程；是一个思维飞跃的过程。

我想在这个过程中，习惯的养成固然重要，而思想的启迪也是同

样需要的。可见在低年级的数学课堂教学中，我们应该遵循数学

文化的价值、适当地渗透一些基本的数学思想，促进学生形成和

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发展数学品质，全面提高学生的素质。