《江雪》

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《江雪》写作背景

篇一：江雪赏析

江雪赏析

作者:柳宗元

千山鸟飞绝，万

径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

《江雪》背景简介：

这首《江雪》是他谪居永州期间写的。他被贬谪永州

后，精神受到很大刺激，对当时正在走下坡路的唐代社会，

对日趋腐败的朝廷和官场的不满情绪与日俱增。于是，诗人

借讴歌隐居山水之间的渔翁，来抒发自己在政治上失意的郁

闷情绪，在幻想境界中球得精神的解脱。“独钓寒江雪”的

深意和掸味，就是在这种环境中酿造的。

柳宗元赏析鉴赏：

此诗为我们展示了一幅绝妙的图画，前两句是背景，

后两句是中心画面，侧重写入物。背景寥廓无边，几乎囊括

宇宙。“千山鸟飞绝”写自然界，“万径人踪灭”写人世间，

与下文“寒江雪”联缀起来，构成一个万籁无声、一尘不染

的幻想境界。这样的背景，为中心画面上的“孤舟”、“独钓”、

“寒江”、的“蓑笠翁”作了绝妙的陪村，集中刻画了渔翁

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生括的清高、内心孤独和性格的傲岸。背景中的“鸟飞绝”

和’人踪灭”本来是由“雪’造成的，而诗人精心设计，偏

偏把“雪”字放到全诗的末尾，以“独钓寒江雪”作结。更

产生了奇妙的艺术效果，说明大雪铺天盖地，笼罩宇宙万物，

造成了水天不分、上下一片苍茫的氛围。明明是钓鱼，却偏

要说成“钓雪”，说明渔翁之意不在鱼这就把渔翁的精神世

界幻化到了一个更加虚无缥渺的境界，使读者清晰可见这位

渔翁垂钓宛如高憎禅定，静思息虑，超然物外。

借垂钓抒写贬谪孤独感的诗，其思想内涵之深邃t审

美趣味之高雅，至柳氏《江雪》蒜于极致，影响深远。此后，

历代以“寒江独钓”、“钓雪”为题的名画及题画诗，不绝于

画苑诗坛，尽出于名家高手，此情此景，万古常新。

篇二：《江雪》教案

《江雪》教学设计

设计理念：

古诗的教学比较枯燥，在教学中创设情境，营造民主

和谐的学习氛围，教学相长，充分发挥师生双方在教学中的

主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学

生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学

生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，

让学生与诗人的情、诗句的情形形成共鸣，使学生入情入境，

读得更有滋有味，从而深化了诗的意境，使诗境丰满，深入

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人心。

教学过程

一、熟读成诵（5分钟）

1.同学们，一首好诗，就是一幅图画，可以看到春夏

秋冬，也是一种心情，可以读出喜怒哀乐，这节课我们一起

来学习一首古诗，题目是江雪。（齐读课题）

2.这首诗的作者了解吗？作者是唐朝著名的文学家、

政治家柳宗元，他一生留下的诗歌、文章有600多篇，他也

是唐宋八大家之一。

3.(出示古诗)全诗只有20个字。请大家自由读几遍，

读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿。

（评价:①你读得很正确。

②你注意了古诗的节奏。

③特别是结尾处，你注意了节奏，放慢了速度。）

二、读出画面（15分钟）

1．我们学过那么多古诗，我们都知道一首古诗就是

一幅画，我们读古诗就要读出画面，下面请同学们自己认真

地读这首诗，你可以抓住一个词，也可以抓住一句诗，边读

边想，你眼前仿佛出现了一副怎样的画面？然后请你和同桌

一起说说。

2．过渡：同学们读得都很认真，相信你们想得肯定

也很美。

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3.交流：让我们先放眼远眺，谁来读这两句话？

（1）出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭（指名读）

从这两句中，读出了怎样的画面？

①千山鸟飞绝：

从你的画面中，老师看到了山，这是怎样的山啊？

（你从哪里看出有很多山——千山）

A．引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。

表示多的意思，请你读好：千山。

你想用哪些词语来形容山？（连绵起伏，重峦叠嶂，

拔地而起）

过渡：山除了多，还给你留下了怎样的印象？

B．引导山的寂静。为什么？（鸟都飞走了，没有了）

你从哪儿知道一只鸟也没有了呢？（绝：绝迹）。

一鸟不鸣山更幽，群山更加寂静了，你来读。（你读

出了寂静）谁再来？（指2名）

②万径人踪灭

过渡：谁再来说说，你读到的画面？

生交流

从你的画面中老师看到了小路，径就是——小路。这

是怎样的小路啊？

A．引导小路的多。真的有一万条吗？这里的万径同

样也用了夸张的手法。请你读好：万径。你想到哪些词语来

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形容小路？（弯弯曲曲、纵横交错）

B．这样的小路又给你留下怎样的印象？为什么？（没

有脚印，很冷清。）你怎么知道的？（灭：消失）

是的，没有人的小路是多么的冷清，谁来读第二句？

（多冷清的小路）谁再来？（指3名）

③谁再来完整地说说你读到的画面？用上刚说到的

词语。（指2名）

④为什么会不见一鸟、不见一人呢？（当时下雪了）

诗中描写的雪给你们什么印象？（雪大）从哪些地方

看出雪大？

预设：①从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了，

一片雪白。

②从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷，

连鸟儿都藏起来了。③从“万径人踪灭”也可以看出来雪

下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。小结：看，一

个“绝”和一个“灭”字，就让我们感受到了一只鸟也没有

的寂

静，一个人也没有的冷清，唯有皑皑的白雪，这两个

字用得多妙呀！请你读好这两句诗。让我们一起来感受这份

寂静和冷清。

指3名读（评价：多寂静呀！多冷清呀！多凄凉呀！）

齐读

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（2）让我们把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。谁来读这两句诗？指名读。你读到了什么画

面？

A．有“舟”

你怎么知道只有一条船？—孤舟

B．有“翁”

你怎么知道只有一个人？——独钓。这孤舟上有谁？

这是一个怎样的人？（老渔翁）你怎么知道是老渔翁的？（翁

在古代一般指老年的男子）看，老人头上戴的就是笠，身上

披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹叶棕丝等编

织而成，它们是用来挡风遮雨。

4．此时让我们一起来读好这首诗吧！边读边用心想

其中的画面。

5．同学们从诗中读到了这么多画面，读出了这么多

景物，看（出示图音乐）这就是你们刚才读出的画面：连绵

起伏的群山上不见一只飞鸟，所有的路上都不见一个行人，

举目望去，唯有皑皑白雪，只见在孤零零的一条小船上有个

渔翁，他独自一人冒着风雪在江面上垂钓。这幅画中的景给

你什么样的感觉？（指3名）板书：景

是的，多么寒冷，请你带着这种感觉读。（评价：读

出了寒冷。）

多么寂静，请你带着这种感受读。（评价：读出了寂

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寞。）

多么凄凉，请你读。（评价：你读出了一份凄凉。）

6.多寂静，多冷清，多凄凉的画面呀，齐读。（板书：

凄凉）

三、读出情感（15分钟）

（一）情之孤独

1．刚才同学们从这首诗中读出了了凄凉的画面，下

面请同学们再自己读读诗，你从中又能读到什么？从渔翁身

上体会出什么？(指3名)

预设：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。

2．很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。

板书：情

3．从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？

预设：“绝”“灭”“孤”“寒”“独”“雪”

如果这些字有颜色，在渔翁的心中它会是——（生说：

灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

4．谁再来读，体会渔翁的这种心情？指3名（你读

出了渔翁的孤独，真是形单影孤。）

5．同学们，你们知道这首诗柳宗元写于何时何地吗？

（播放音乐）：柳宗元是个才华横溢的青年，21岁时

就通过考试当上了官，他关心人民疾苦，立志改革腐败的政

治，可是却遭到了一些人的打击和迫害。又被贬为司马，那

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是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对他来讲，无疑是一个

沉重的打击。不到半年，他的母亲病故，这正是精神上的打

击。这重重打击更加击破了柳宗元早日复职，早日复用，重

返官场的梦想，此时他多么希望有人帮助赏识自己啊。所以，

他写下了《江雪》。

6．听完这首诗的写作背景，你又有什么发现？有什

么想说的？（指3名）预设：①我觉得诗人和渔翁一样的

孤独。

②我觉得诗人在写渔翁，其实在写自己。

是的。诗中的渔翁正是诗人自己啊，他的内心世界和

雪一样的寒冷，他和老人一样孤独啊。

（板书：孤独）这位老人寒江独钓正是柳宗元自我形

象的写照和精神的寄托。

7．现在这个“寒”还仅仅是天气的寒冷吗？更是诗

人心里的寒呀。

8．诗人的心中的寒就藏在诗中，把每句诗的第一个

字连起来，读一读。——千万孤独。

这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！再读

这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。再

读。

9．（放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞

雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！

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你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？试着把柳宗元内心这

千般孤独，万般孤独读出来。指3名（听出了一份孤独）（听

出了一份悲痛）（真是千万孤独啊）——齐读。

（二）意之坚强

1．同学们，再让我们一起走进这副冰冷的画面，走

到这冒雪独钓的老渔翁身旁，你有什么问题想要问他吗？

预设：①老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什

么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？

②老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？

2．让我们来看看古人是怎么想的吧。

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。——朱

子荆

这句话的意思就是——引导生回答：在严寒的江面上

钓鱼，鱼儿都躲在了深水下，能钓到鱼是根本不可能的，因

此渔翁之意并不在能钓到鱼。

3．原来渔翁的目的并不是钓鱼，那老渔翁目的到底

是什么呢？

（教师适时引导：等待希望或机遇、等待时机、等待

复职、希望重新上任、希望有人帮助或赏识自己等。）

4．同学们，你们真是柳宗元的知音啊！原来渔翁之

意不在鱼啊。

5．尽管老渔翁的心情孤独寂寞，但他有没有被寒冷

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吓到？他——（读）独钓寒江雪。这是一个怎样的老渔翁？

（坚强不屈、不怕严寒）

6．这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝

廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——

（读）独钓寒江雪。（板书：坚强）

7．这首诗中，诗人正是通过对凄凉环境的描写、借

老渔翁这不畏严寒的形象来表达自己不怕困难的决心，在古

诗中这叫“借景抒情”，借景来抒发诗人内心的感情。因此，

我们读诗更要读出诗人在诗中表达的感情。

8．（音乐）现在，你就是柳宗元，请我们再来读一读

江雪，感受一下柳宗元的心声吧！（孤独的背后透露出一种

坚强）

9．让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵《江雪》！（同

学们读懂了柳宗元的心）

四、读诗更是读人（5分钟）

1．刚才，我们一起学习了《江雪》，学得很好，下面

我们再来看这一首诗。出示：题秋江独钓图（清?王士祯）

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

2．师范读后问：你们也细细地品一品，这首诗与《江

雪》有什么相同之处，又有什么不同之处？生自己练读。

篇三：江雪教案

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23、江雪

教学设计：

同学们，今天天气晴朗，阳光明媚，我们在此共聚一

堂，你们开心吗？那你们知道老师姓什么？所以，你们应该

叫我——伍老师。你们叫的真好听，老师知道你们都是懂礼

的孩子，因此，等下上课的时候，大家不仅要向伍老师问好，

还要向在座的各位老师问好。比如，我说上课，你们应该

说，各位老师好。同学们，你们能做到吗？

一、情景导入，激发兴趣

1、同学们，你们学过古诗吗？谁能背诵一首你学过

的古诗？（学生背诵）

2、相信聪明的同学已经猜出来了，我们这节课将学

习一首新的古诗——《江雪》

3、板书试题，学生齐读。

二、感受新知，质疑问题

1、释题：江雪，顾名思义，就是指江（边）上的雪

景

2、自由朗读诗歌，读通诗句

3、个人尝试背诵，集体读诗

4、相机引导：既然大多数同学能够背诵这首古诗，

是不是我们就不需要学习这首古诗了呢？（不是）那么，

你认为学习古诗《江雪》，还要知道什么？

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5、学生自由发言：了解作者，诗句意思，思想感情，

写作背景，心

境??

三、合作探究，解决问题

1、以6人左右为以小组，根据诗题、诗的内容提出

质疑，小组代表作好记录，板书到小黑板上。

2、小组代表板书，教师把涉及的简单问题请学生回

答。

3、我们知道要想理解古诗大意，应该先把古诗当中

生字词的意思掌握透彻。接下来，请问，如果让你给古诗中

的字词作注释，你认为哪些字词需要作注释？

4、学生个人发言，师讲解：绝，无；没有。灭：消

灭，没有了。万径：虚指，指所有路，千万条路。孤：孤

零零。舟：小船。翁：老人。蓑笠：蓑衣和斗笠独：

独自。

5、同桌之间再次讨论：这首古诗的意思

四、交流展示，突破难点

根据已知注释，学生汇报、展示古诗大意：

1、指名学生读前两句，说意思：千山鸟飞绝，万径

人踪灭。千山万岭不见飞鸟的踪影，小路上连一个人的踪

迹也没有。

2、师相应地作图：山峰、大雪

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3、齐读后两句，这句话是什么意思：孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。江上的小船里坐着一个身穿蓑衣，头戴斗笠

的老人，此时，他正独自坐在船上孤零零地垂钓。

4、你们认为：这幅画上应该还有哪些景物？

5、学生个人说：江、孤舟、老翁、垂钓、大雪

6、师完成作图

五、总结升华，拓展延伸

1、出示CAI，观赏雪景图，联系诗人的写作背景，说

说柳宗元写此诗时是一种什么心境？齐读最后两句诗。（从

哪句诗可以看出来）

2、这种孤独的心境从诗中那些字可以看出来？（找

出诗中的关键字）

3、再读《江雪》，感受诗人当时寂寞、凄冷的心境。

4、圈出“千万孤独”，师配乐范读，学生随后配乐朗

读，读出这首古诗的“千万孤独”。

5、最后，我们来欣赏一首动画歌曲《江雪》，仔细聆

听，听完后，说一说，你们听到了什么？

6、布置课后作业，完成课堂练习。