两小儿辩日断句

1．文言文两则·两小儿辩日

【教学目标】

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事

内容。

3．学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

【教学重难点】

读出文言文的韵律美，领悟文中所讲的道理。

【教学准备】

布置学生了解有关孔子生平的资料；多媒体课件。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、解“辩”导入，牵引注意

1．知道孔子吗？谁能说说对孔子的了解？谁能背上几句孔子的名言？

2．孔子这么有学问，可是有一次他在周游列国时，却被两个小孩的一个简

单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天，我们就来学习《两

小儿辩日》。

3．板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

（1）师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？

（争论的意思；两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己

的观点是对的）

（2）师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争

辩，他们在争论什么？（齐读课题）

（3）师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？

两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）

二、对“辩”质疑，初知大意

1．师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？

（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）

2．师：带着这些问题，我们来读课文。

（1）师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不

通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

学生：自由读课文。

（2）师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

（3）师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么

停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。

（4）教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智读音zhì

（5）生再自由读一遍课文。

（6）检查读课文

现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，

叫到谁，谁就接下去读。

3．再读课文，初知大意

师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事

的大意。（生齐读课文，然后理解故事大意。）

参考：

孔子向东游历，见到两个小孩在争辩，就问他们争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人

远。”

另一个小孩认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。

一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样大，

这不是远的小而近的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进

热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”

孔子不能决断谁是谁非。

两个小孩笑着说：“谁说你见多识广啊？”

三、明“辩”字义，初步理解

1．师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

师：课题不算，有几个“日”？

生：八个“日”。

2．师：找八名学生分别读写“日”的句子

（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：

早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）

3．师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。）

师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？

生（齐）：辩。

师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论辩论

师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳

师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来

说，那是什么？辩斗。

四、演“辩”经过，感受氛围

1．师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩

斗”，把这味读出来。（同桌辩斗。）

2．师请了两名学生辩斗，大家点评。

3．师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不

断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。

五、品“辩”内涵，悟儿品质

1．师：这一辩辩出了什么？（学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话

有理有据的品德。）

2．师：我们一起再来辩一辩。（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

六、解“辩”之谜，获得新知

1．他们各自的观点是什么？依据是什么？

（1）一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认

为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。

（2）另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧

沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早

上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。

2．他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。）

3．对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？（引导学生积极发表看法，

保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样

的。

（1）远小近大的原因：

·早晨和中午的时候，太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差，同

一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。

同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小

角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了。

·同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太

阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，

太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

（2）日初凉、日中热的原因：

·早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相同的面积里，

直射比斜射热量高。

·在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太

阳的热度照射到地面上，所以感到热。

七、揭“辩”之果，悟子品质

师：这个知识难吗？不难。

师：从哪儿看出来？孔子不能决也。

师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。）

师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。

师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。

难怪，两小儿笑曰„„孰为汝多知乎？（师板书：知）

师：什么是“知”？知道、知识、学问。

八、为子续“辩”，学无止境

1．师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔

写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言

文写，那最好。

2．（学生练笔。）

3．交流共享

师：老夫子，孰为汝多知乎？

如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，

不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于

蓝”呀！三人行，必有我师焉。

4．师结束语：

孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事

求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚

怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一

个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）

师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

九、布置作业，课后延伸

1．熟练背诵《两小儿辩日》。

2．向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

【板书设计】

两小儿辩日

大则近，小则远

故（晨）（午）不能决

凉则远，热则近

【教学反思】

《两小儿辩日》是一篇文言文。

在以往的教学当中，我总认为文言文深奥难懂，学生自己几乎不能自主学习，

所以我对于文言文的教学大多采用串讲的方式。一字一句，手把手的把字词翻译

教给学生，希望通过这样能解决学生课文中存在的疑惑，从来不敢有所怠慢。但

我发现，无论我怎样尽力，学生学习的效果都很难提高。

为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定摒弃串讲的模

式，贯彻课改精神，采用新的教学方法，就是相信学生的学习能力，让他们自主

学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课老师

的认同和赞赏，学生自我感觉也相当好。

短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：

1．在导入新课这一环节中，我设计了多种方案，最后决定由“辩”字入手。

在板书课题时，我故意把“辩”写成了“辨”，这是学生经常弄混的两个字。不

出所料，同学们的兴趣一下子上来了，纷纷指出老师写了错别字。通过区别，得

出“辩”的意思是“争辩、辩论”；在表扬学生善于观察、善于思考的同时，从

而引出本文的中心：两小儿究竟在争论关于太阳的什么问题呢？在此基础上，学

生有了研究的兴趣，学习积极性非常高。

2．课前，学生如果对课文进行了充分的预习，那么在课堂上将起到事半功

倍的效果。我精心设计了这课书的预习导航：（1）收集孔子的有关资料。（2）认

真读课文，学习文中的生字新词，根据注释理解意思。（3）借助注释和工具书，

说说文中每句话的意思。（4）再读课文，用“——”画出含有“日”字的句子，

并说说你读懂了什么？（5）读了这篇课文，你明白了什么？让学生有的放矢的

进行预习。事实证明，这种预习是有效的。课堂上学生是各抒己见，很多见解都

非常到位。对于两小儿提出的观点及理由，通过生生之间、师生之间的辩斗，再

利用收集的课外资料，用当今科学的观点做出解释，使学生了解了不同时间太阳

的凉热与日地距离的远近没有关系。

3．在课堂上，我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引

导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辨

日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。

不足之处：

1．我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重

点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没

有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，

我也没做到。

2．学生根据注释理解文意，在进行全班交流时，由于看到时间紧迫，所以

使得交流有点仓促，流于形式，没有达到交流的目的。

3．在用当今科学的观点对“辩日”做出解释时，中上层的学生收集了大量

资料，在汇报交流时，谁收集的就由谁汇报，很长的资料也由一人说完。这种做

法是不可取的，容易造成听觉疲倦。今后可让小组成员共同完成，既做到了资源

共享，又能让听众保持新鲜感。

4．本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；

或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都比较深

刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是

每个学生的课堂，教师应对学生的阐述及时进行评价与引导。

总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新课标让

学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的

思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。通过这节课，我自己也得到了很多启示，

对课改有了进一步的认识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善

自我。