科学种植

小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

白山市浑江区教师进修学校李英

一、课题的提出

在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世界

各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需

要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这

些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思想和新观念。

课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们

乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精

神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为

主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会

探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可以

保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于

儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最容易使

学生产生兴趣的客观事物是身边的生物。上学期的科学课上同学们就提出了许多关于植

物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观察与行动研

究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了许多感兴趣的问题。例如：植物为什么能

长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？我认为利用窗台

这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研究。

二、课题的界定

探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多

层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已

经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收

集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，

运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情

景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科

学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计

试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽

培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识、技术

以及科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活动，发

现和解决具体的现实问题。

三、课题研究理论

1、按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿

童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，

不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到

对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在

与环境的互动中发展出了新的认知图式。

2、“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后

所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。在了解了儿童的实际发展水平之后，

应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维

能力达到最充分的发展。

这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：小学三年级全体学生。

（二）研究方法：

1.行动研究法

在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师和学生运用自己掌握的经验

（概念）和理解，通过对各种情况的调查和分析查阅大量的资料，制定绿色植物的种植

观察和解决策略（实验记录），并通过实践去探索，不断反复验证，提高实验的实用和

推广价值。

2.经验总结法

教师指导学生学会观察、描述植物的生长状态，生活习性，记录、分析观察到的现

象，整理、统计、分析调查资料。获得判别和解决环境问题的能力.同时，了解植物的

形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活的土壤特点等。帮助学生整理不同阶段植

物生长的状态的报告单，组织学生不断交流互相学习，团结合作。再经过针对实际需要

去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。

五、课题研究的评价及步骤

（一）课题研究的评价：

1、评价的原则要遵循民主性、开放性、激励性、启发性、总结性等原则。

2、评价的内容不仅要注重基础知识和基本技能，还要考察学生的科学综合素质。

3、评价的方式要从实践操作、时间、空间等方面进行改革，切实对学生的科学素

质进行全面的、发展的评价。

（二）课题研究的步骤：

1.观察：观察植物种植嫁接的形态、记录生长变化情况；观察记录教室空气的干湿

度。

2.调查：哪些野生植物是人们喜爱的食品，人工栽培繁殖情况。

3.种植，在不同的时间播种的植物，种子的发芽情况，验证植物能不能在不同的季

节播种，长势如何等。

4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。

六.活动安排：

计划2010年8月——2011年3月实施花盆种植活动

时间课程内容活动形式

2010年8月——2009年11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花

卉等植物。准备对比实验材料（相同的种子、植株等）讨论、搜集、观察、记录、栽

培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件实验、操作观察、记录总结。

2010年10月——2011年3月进行无土栽培实验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮

菜类植物实验、操作，观察、记录

各班策划研究选题：如

1、选择一种（或几种）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长情况

有什么不同？认真记录，分析原因,也许有新的发现。

2、研究植物生长的条件。例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必须生活在土里

吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？

3、改变植物的生活习性，会有什么新发现。

七、课题研究的成果

（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有的班级种的蔬菜郁郁葱葱；有的班级

种的花卉繁花似锦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单。

（三）生成有价值的新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长的速度为什么

比不扣棚的快？植物为什么有再生能力？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期

长？〃〃〃〃〃〃

（四）经过一段时间实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的

不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么

的头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着

用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为

自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可

亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著

的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学

家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。