讲授法

讲授法的特点和条件

讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论

证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学

方法，可用以传授新知识也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，

几乎都需要同讲授法结合进行。

讲授法是使用最广泛的教学法，同时又是最古老的教学方法，尽管它是

一种传统的教学方法，而在今天，仍有很广泛的使用价值。在运用演示

法、练习法、实验法等种种教学方法时也不能完全脱离教师的口头语言

讲授。讲授法，是以某种主题为中心有组织有系统的口头讲授，讲授法

中包括讲解、讲述、讲演等不同的讲授形式，实际教学中，三者很难截

然分开，常常交织在一起，混合使用。讲授教学法具有以下几个特点：

①讲授教学要根据一定的教学目的进行传授；②讲授中，教师起主导作

用，教师是教学的主要活动者；③讲授中，学生是知识信息的接受者；

④口头语言，是传递知识的基本工具；⑤教师要对讲授的内容做合理的

组织。

讲授法有多种具体方式：

①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的

过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述

某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，

常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久

集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。

②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系

统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教

学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，

就需要进行讲解。在教学中，讲解和讲述经常是结合运用的。

③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间

不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等

学校。

在讲授活动中教师应掌握下列基本条件：①教师要熟悉并掌握教学大纲

和教材内容；②教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听

讲；③教师讲授的内容要富有启发性，有时要穿插使用一点其它教学方

法，相互结合起来。讲授法不等于满堂灌，但讲授时，照本宣科，呆板

生硬地向学生灌输，而且是一灌到底的，就是满堂灌，效果不好。④教

师讲授的仪态端庄自然。教师讲授时，学生要专注，讲授当时的仪表就

会给学生以重要影响。教师既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈。态度要

自然大方。⑤教师讲述的声音要清晰，音量适当，有抑扬顿挫，并富有

情趣；⑥教师讲授的速度要适当。速度太快，学生没有思考的时间，不

易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。重要问题要稍做停

顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲得快些，对一堂课

快慢时间利用预先统筹计划安排。⑦讲授使用的语言，要能被学生所接

受。要适合学生既有的实践经验和已有的知识基础，对新出现的术语，

要先做好解释。讲述要有系统，有条理，逻辑严密，用词准确恰当。

讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：①

讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。②照应教材的全面

性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简

练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平。③贯彻启发

式教学精神并教给学生听讲的方法。④根据教材内容和学生学习的需

要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。讲授法有一

定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生

的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。

传统讲授法课堂操作新探索

讲授法是“多灾多难”的。从它问世以来（国外17世纪、我国19世纪后

期），直到今天，对它的批评、谴责，关于它的争论，从来没有终止过，

这不是没有原因的。历史上的讲授法确曾存在过严重的缺陷和过失（如

“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”），致使它在后来的岁月中，不

断地改进自己。另一方面，讲授法从过去到现在，始终保持着应用广泛、

盛行不衰的势头，也不是没有道理的。除了历史条件起作用外，讲授法

自身固有的一些特征，是它赖以生存发展的主因。讲授法是优劣并存、

瑜瑕互见的教学方法。

讲授的课堂操作

仅仅明了讲授法的利弊是不够的，还要恰切地确定讲授内容，否则，讲

授教学还会发生偏差。

中小学各学科的知识都是成体系的，这个“体”是由若干“点”、

“线”、“面”构成的，正所谓“竖成线，横成片”，如同一个立体几

何形体。

点，即知识的基本单位。如：知识点、重点、难点和关键点。

线，即点与点的联系。如教材中的主线、副线和多线交织。

面，即若干点与线的集合。如教材中的章、单元、课、节和段。

大家知道，面面俱到、四面出击的讲授，乃是教学的忌；而以点带面，

以简驭繁，方能达到教学艺术的理想境界。为此，讲授教学要着意处理

好以下“三点”：

1、教学重点

依据知识的重要程度和对学生的不同要求，可把基础知识分为主要、必

要和一般三类。主要基础知识，又称基本知识。它们在教材中经常出现，

是目前和今后非常有用的知识，学生如不能很好理解，将后患无穷。所

以这类知识当然应当成为教学重点。必要的基础知识，与前者比较，没

有严格的界限，只是其重要性与要求程度要底一些，所以有的也可能成

为教学重点，一般基础知识。对前两类知识来说，是辅助性知识，一般

用来扩大学生的知识面，不能成为教学重点。

所谓教学重点，还有另一层含意，即指的是教材重点内容，如教材的重

点章、重点单元、重点课、重点节和重点段。

由此可知，所谓重点是个相对的概念，它是相比较而存在的。某项重点

知识和内容，对它的上一级层面而言，就是一个“点”；反之，对下一

级层面来说，它又是一个“面”。

1、贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标。

2、建立了新的教材知识体系，层次清晰，结构科学合理。

3、教材重视科学探究，注重创设情景，力求使学习方式多样化。

4、遵循学生化学学习规律，兼顾各类学校实际，力求易学好教。