从三味书屋到百草园

从百草园到三味书屋心得体会九篇

鲁迅先生在文中说到“其中似乎确凿只有一些野草，但那时

却是我的乐园。”在我看来，那里也是我心驰神往的乐土。单单是

他“不必说”，“也不必说”的景色，就已经让我眼花缭乱了。在细致

描写的“短短的泥墙根一带”更是使我目不暇接，似乎身在其中。

我仿佛听到了油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴；看到了蜈蚣、何首

乌；尝到了又酸又甜的桑葚。而后，我又和小鲁迅一起听长妈妈

讲了美女蛇的传说，尽管以我现在的年龄已经知道这是大人教小

孩子不要随便和陌生人说话而编出的故事，但仍然为书生捏了一

把汗，也慨叹飞蜈蚣的魔力。“冬天的百草园比较的无味”，但正

是捕鸟的好时候。这段描写给我的启发很大，作者连用了扫、支、

撒、系、牵、拉、罩等准确的动词把捕鸟的全过程生动形象地展

现在了读者的面前。

丰富多彩的百草园让童年鲁迅流连忘返，但到了上学的年龄，

他便被送到了全城中被称为最严厉的书塾——三味书屋当中。老

师是本城中极方正，质朴，博学的人。这里的颜色灰暗、陈设简

单，每天的生活便是读书，正午习字，晚上对课。“先生最初这几

天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对

课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

”比起百草园来，这里的生活显得单调枯燥，但是我想，正是

在这里鲁迅先生打下了很好的文学基础，他的人生有了新的启航。

尽管《从百草园到三味书屋》写在八十多年前，但少年鲁迅对大

自然的热爱，对知识的追求，天真、幼稚、欢乐的心理和我们有

着很多的相同之处。在成长的道路上，美丽的风景，快乐的游戏

会使我们感到愉快和轻松。但克服困难、持之以恒同样会让我们

得到成功的喜悦。

无意间翻开初一语文教材，第一篇竟是《从百草园到三味书

屋》——前一段时间，好像听说好多有名的没有名的人都认为鲁

迅的作品该从教材中删掉的，即使道听途说也没有真凭实据，心

里也觉得好大的不舒服，我是很喜欢鲁迅的作品的——便仔细的

读了起来，鲁迅从中国的历史的字里行间看出了两个字“吃人”，

我仔细的读着鲁迅的作品，试图从字里行间替他们发现其中的应

该删去的理论或者替我自己发现不应该删掉的理由。终于发现，

中国的教育离不开鲁迅，高效课堂的一步步深入，更需要从鲁迅

作品的字里行间吸取养料。

都说传统课堂死气沉沉的一片，都在怪学生没有活力、一潭

死水。鲁迅在《从百草园道三味书屋》里给我们尽情的抒写了孩

子们的活力，告诉我们孩子们原本是有活力的：“我于是常常拔它

（何首乌根）起来，牵连不断地拔起来”，孩子们有的是活力，不

缺的是激情，满怀的是梦想、渴望、好奇心——“何首乌根是有像

人形的，吃了便可以成仙”；为了“摘到覆盆子”，“不怕刺”，敢于

冒险的孩子多了去了，因为“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，

色味都比桑葚要好得远”——玩性十足，童心无暇；“扫开一块雪，

露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒

上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下

的时候，将绳子一拉，便罩住了”这是自由自觉的实践操作了，不

是居多的麻雀和性子很躁养不过夜的白颊的“张飞鸟”吸引着孩

子，是什么？是“小半天便能捕获几十只”的成就感激发着孩子们

的欲望，注入了孩子们行动得活力。满怀着梦想、充盈着渴望、

童心无暇而玩性十足，好奇无限且眼巴巴着成功，这就是孩子，

曾经满怀活力的孩子！我们应该相信，曾经，我们的孩子也是如

此的充满着活力。

是谁让孩子丧失了曾经的活力？是谁让教室变作死水一潭？

读着鲁迅的“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！。”

我悟到了孩子们的无奈，我思索着我们死水一般的课堂的根源。

“大人们”也许只看到“也曾因此弄坏了泥墙”而因噎废食一般的给

孩子这样的条条那样的框框，却不知正是这条条框框让活蹦乱跳

的孩子满满的成了一潭死水！在百草园里，“拍雪人（将自己的全

形印在雪上）和塑雪罗汉”的实践中，孩子们一定是出了彩的，一

定是闪烁着亮点的。可惜的是，“这是荒园，人迹罕至”，当然就

没有人给予必要的关注了，“所以不相宜”，不然，也许会诞生几

个艺术家的。在课堂上，孩子们常常会有这样的好奇：“先生，‘怪

哉’这虫，是怎么一回事？。”高效课堂里，是否这也算生成？但

是，这样的好奇只会得到棒杀：

——“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

学生不该做的东西太多了！只剩下死死地读书了。教室不成

为一潭死水才怪了。

孩子们的无奈中是多么渴望无人值守的教室呀。“先生读书

入神的时候，于我们是很相宜的。”正如高效课堂所提出的的“不

懂得英语的教师也能带好英语”。也许本来正是如此，学生的活力

正是我们“坚守着课堂”“爱岗敬业”的园丁们凭着自己固有的思维

把扼杀了。我有时感到高效课堂提出“10+30+2”的模式莫不是受

了鲁迅先生的启发吧？“书没有读成，画的成绩却不少了，最成片

断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”在“先生

入神的时候”孩子们的个性得到了自然的张扬。当然，“不懂英语

的”要“带好英语”应该是有条件的。“不懂得英语”应该懂得“高效课

堂”理论，应该懂得“导学案”，应该懂得学生学习的“路线图”，要

是不仅不懂得英语什么都不懂得话，学生也许真会变成没有了笼

头的野马——收和放也是值得研究的，高效课堂的导学方案是应

该能够收得拢放得开的。

最后的结论是：中国的教育离不开鲁迅，高效课堂的一步步

深入，更需要从鲁迅作品的字里行间吸取养料。

鲁迅先生在他的大作《从百草园到三味书屋》中以如诗的笔

触舒卷自如地为我们描绘了一个妙趣横生的童心世界。读过这篇

美文后，“百草园”便成了我一直向往的“极乐世界”。我不止一次

地想，如果我能像鲁迅小时候那样有一个漂亮的园子多好啊！国

庆假期，我终于如愿以偿，走进了“百草园”。

鲁迅先生的家可大了，七拐八弯的，好多屋子。我们绕过正

厅，导游阿姨说后面有一个园子，便是“百草园”。我瞪大了眼睛，

这就是鲁迅先生笔下的“百草园”吗？噢，是的，正中的大石头上

赫然刻着三个大红的字——百草园。光滑的大石头在阳光的照耀

下金光闪闪。眼前的百草园与我脑海中的大相径庭，园子很大，

却没有百草繁花，展现在我面前的是一些不知名的野草和高大的

树木，一片近似于荒凉的田地。

我思索着，也许正如作品所说，“其中似乎确凿只有一些野

草”，可是，“那时却是我的乐园”。“草园”变成“乐园”，大概是好奇

心的驱使，这些自然的形态，自然的情调，自然的声音，萌发起

幼小的鲁迅的兴趣，勾起无穷的联想吧！

我静下心来，走到了一块大石碑处，上面刻着几行隽秀的文

字：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的

桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻

捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的

短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在

这里弹琴。”我一遍又一遍地朗读着，一字一句细细地品味着。

我一边低吟着这些精美的文字，一边寻找着鲁迅笔下“碧绿

的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”，回味着鲁迅先生的快乐

童年。我似乎听到了蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”。

此时的我置身园中，感觉这是一个没有烦恼，没有忧愁，可以无

拘无束地尽情欢笑的儿童乐园！

我的老家七圩也有一大片园子，可以说，比鲁迅的“百草园”

美上好几倍，鲜花绽放，芳香浓郁，风景别致。各种形状的花坛

里种植着千姿百态的富贵海棠、石榴树；清香四溢的桂花树；还

有成林的银杏树。可是，为什么这么美的园子在我的眼中不是那

么神奇美好呢？一个再普通不过的“菜园”在鲁迅先生的笔下，是

一个充满了颜色和声音的生命世界。他在玩耍时无拘无束，在玩

中驰骋想象，赋予“百草园”以活力，使“百草园”更具魅力！而我，

在园中玩耍时只顾着疯玩，不注意细致观察，更不注重细细品味，

玩过后自然就忘了。

在鲁迅屋子前的庭院里，有几尊铜像，和蔼的继祖母摇着扇

子，给鲁迅讲“猫是老虎的师傅”的故事，幼小的鲁迅双手托着下

巴，正聚精会神地听着。妈妈说：“鲁迅小时候听讲时总是那么凝

神、专注，善于思考。”我领悟妈妈话中的隐意，希望我像小鲁迅

一样，刻苦学习。我看到鲁迅和继祖母之间有张小凳子，就坐上

去，偎依在继祖母身旁，像鲁迅一样凝神听她讲故事。妈妈似乎

明白我的意思，赶紧“咔嚓”一声给我拍了照。

如今，这张照片就在我的书桌前，它时刻提醒我，要像鲁迅

一样细细品味生活，认真做好每件事。

这段时间，我阅读了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，收获

真多！

百草园是鲁迅小时候的一个小乐园，里面有各种各样的野草、

野花、中药等植物。鲁迅还听说何首乌根有点像人形，吃了便可

以变成神仙。

百草园里不单有植物，还有动物，比如：鸣蝉、黄蜂、云雀、

蟋蟀等小动物。后来百草园卖给了朱文公的子孙了。

百草园夏天的鸟鸣，冬天的云雀，都给鲁迅带来了无尽的欢

乐。

出门向东，不上半里，走过一道石桥就到了三味书屋。

书屋是鲁迅读书、学习的地方。这里和百草园可完全不同了，

它是“全城最严厉的书塾”，不但有戒尺，还有罚跪的规则。在书

屋里只能攻读经书，别的学问是不能问的。难怪称为最严厉的书

塾呢！

在书屋的后面有个园子，当先生读书入神的时候，学生就会

偷偷地溜出去玩，真是有意思！

《从百草园到三味书屋》一文里，鲁迅用朴实的写法，描绘

出了百草园是妙趣横生的儿童乐园，也表达出了书屋对学生的束

缚。

对儿时的热爱，对自然的追求，以及天真的心理，都停不下

脚步的节奏。细细地去品味里面的精华，都会认为这只是个传说

罢了。

我读完了这篇文章之后，觉得作者的童年真的是好有趣，在

作者那个年代，竟然会有“美女蛇”的传说。不仅仅作者很恐惧，

我也有点同病相怜的感觉。记得文章还写过这样一句话：倘若有

陌生的声音叫你，你万万不可答应他。虽然这只是一个传说，但

还是有点深信不疑。

我很喜欢作者那时候的三味书屋，不仅名字取得很特别，而

且那儿还是一个圣贤之地，什么“上就潜龙勿用”，“厥土下上上错

厥贡苞茅橘油”，都是一些难懂的句子。虽然鲁迅那个年代可能不

是特别好，但是我好羡慕他们啊，能拥有充满趣味的童年真的是

很难很难。

我也喜欢百草园，虽然这是荒芜的园子，但是对于作者而言，

还是有很多重大的意义的。那儿有很多杂草，顾名思义，百草园

肯定是有很多草地天地。只要我们去选择一些好看的书籍，总是

会有不少的感受的。

在此，我像大家推荐作者的《阿Q正传》，《故乡》，和《父

亲的病》，一定有不少的感触的。

《从百草园到三味书屋》是一篇描写鲁迅童年生活的散文。

文章分为两个部分，表现出作者由童年的玩乐到入学读书的成长

过程。第一部分写在“我的乐园”百草园中游戏，描写的很详细，

那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得

不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，

写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的

乐趣，这是本文的学习重点，第二段景物描写非常精彩，可以多

加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿

多彩，文章本身文体结构语言上的优点就更值得我们学习了。

鲁迅写这篇文章的时候，已经是年过半百，可其中流露的感

情是那么真挚，仿佛就在眼前，看在眼里，刻在心里。

如今，田野上了造起了楼房，而我在紧张的学习之中，因此

感受不到大自然的亲切，也少了许多自由，但却仍旧向往着，无

论现在能否实现。

无意间翻开初一语文教材，第一篇竟是《从百草园到三味书

屋》——前一段时间，好像听说好多有名的没有名的人都认为鲁

迅的作品该从教材中删掉的，即使道听途说也没有真凭实据，心

里也觉得好大的不舒服，我是很喜欢鲁迅的作品的——便仔细的

读了起来，鲁迅从中国的历史的字里行间看出了两个字“吃人”，

我仔细的读着鲁迅的作品，试图从字里行间替他们发现其中的应

该删去的理论或者替我自己发现不应该删掉的理由。终于发现，

中国的教育离不开鲁迅，高效课堂的一步步深入，更需要从鲁迅

作品的字里行间吸取养料。

都说传统课堂死气沉沉的一片，都在怪学生没有活力、一潭

死水。鲁迅在《从百草园道三味书屋》里给我们尽情的抒写了孩

子们的活力，告诉我们孩子们原本是有活力的：“我于是常常拔它

（何首乌根）起来，牵连不断地拔起来”，孩子们有的是活力，不

缺的是激情，满怀的是梦想、渴望、好奇心——“何首乌根是有像

人形的，吃了便可以成仙”；为了“摘到覆盆子”，“不怕刺”，敢于

冒险的孩子多了去了，因为“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，

色味都比桑葚要好得远”——玩性十足，童心无暇；“扫开一块雪，

露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒

上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下

的时候，将绳子一拉，便罩住了”这是自由自觉的实践操作了，不

是居多的麻雀和性子很躁养不过夜的白颊的“张飞鸟”吸引着孩

子，是什么？是“小半天便能捕获几十只”的成就感激发着孩子们

的欲望，注入了孩子们行动得活力。满怀着梦想、充盈着渴望、

童心无暇而玩性十足，好奇无限且眼巴巴着成功，这就是孩子，

曾经满怀活力的孩子！我们应该相信，曾经，我们的孩子也是如

此的充满着活力。

是谁让孩子丧失了曾经的活力？是谁让教室变作死水一潭？

读着鲁迅的“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！。”

我悟到了孩子们的无奈，我思索着我们死水一般的课堂的根源。

“大人们”也许只看到“也曾因此弄坏了泥墙”而因噎废食一般的给

孩子这样的条条那样的框框，却不知正是这条条框框让活蹦乱跳

的孩子满满的成了一潭死水！在百草园里，“拍雪人（将自己的全

形印在雪上）和塑雪罗汉”的实践中，孩子们一定是出了彩的，一

定是闪烁着亮点的。可惜的是，“这是荒园，人迹罕至”，当然就

没有人给予必要的关注了，“所以不相宜”，不然，也许会诞生几

个艺术家的。在课堂上，孩子们常常会有这样的好奇：“先生，‘怪

哉’这虫，是怎么一回事？。”高效课堂里，是否这也算生成？但

是，这样的好奇只会得到棒杀：

——“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

学生不该做的东西太多了！只剩下死死地读书了。教室不成

为一潭死水才怪了。

孩子们的无奈中是多么渴望无人值守的教室呀。“先生读书

入神的时候，于我们是很相宜的。”正如高效课堂所提出的的“不

懂得英语的教师也能带好英语”。也许本来正是如此，学生的活力

正是我们“坚守着课堂”“爱岗敬业”的园丁们凭着自己固有的思维

把扼杀了。我有时感到高效课堂提出“10+30+2”的模式莫不是受

了鲁迅先生的启发吧？“书没有读成，画的成绩却不少了，最成片

断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”在“先生

入神的时候”孩子们的个性得到了自然的张扬。当然，“不懂英语

的”要“带好英语”应该是有条件的。“不懂得英语”应该懂得“高效课

堂”理论，应该懂得“导学案”，应该懂得学生学习的“路线图”，要

是不仅不懂得英语什么都不懂得话，学生也许真会变成没有了笼

头的野马——收和放也是值得研究的，高效课堂的导学方案是应

该能够收得拢放得开的。

最后的结论是：中国的教育离不开鲁迅，高效课堂的一步步

深入，更需要从鲁迅作品的字里行间吸取养料。

《从百草园到三味书屋》描述了鲁迅现身儿时在百草园的欢

乐生活以及在三味书屋的无聊乏味，其鲜明的比较令人深思。

“油蛉在那里低唱，蟋蟀们在那里弹琴。翻开断砖来，有时会

遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，

从后窍喷出一阵烟雾。”当你眼前展现出这一幅画面，你必须会感

叹这是多么欢乐、美妙、令人神往的地方，也会像鲁迅先生一样

爱上这个地方，如果我们也在这个地反生活，那也必须会留下许

多完美的记忆的!

当鲁迅先生到了要上学的时候了，家里将他送进了三味书屋。

这是，鲁迅先生开始了乏味的学习生涯，每一天只读书，政务十

字，晚上对课，这便是鲁迅先生的工作。这样的日子远不及在百

草园的日子快活、自由。

这篇文章解释了儿童广泛的生活趣味与束缚儿童天性的封

建私塾教育的尖刻矛盾，表达了应让儿童健康活泼的成长的合理

要求。

曾经梦想，有这么一个地方，可以让我和伙伴们无忧无虑的

捉迷藏、斗蛐蛐；曾经梦想，有这么一个地方，可以让我自由自

在的呼吸清新的空气，也可以肆无忌惮的就地打几个滚儿；曾经

梦想，有这么一个地方，可以让我带着快乐去学习、伴着浓厚兴

致在书海里遨游。

这个暑假，当我读完了《从百草园到三味书屋》这篇文章的

时候，我蓦然发现，鲁迅先生笔下的百草园就是我梦想的地方。

在百草园里，有碧绿的菜畦，光滑的石井栏；在百草园里，

有高大的的皂荚树，紫红的桑葚；在百草园里，有鸣蝉的长吟，

肥胖的黄蜂，有轻捷的云雀。在如此美丽的地方，作者可以毫无

顾忌的拔出牵连不断的何首乌，甚而毁坏了邻家的泥墙；可以感

受长妈妈讲述的惊险而刺激的美女蛇的故事；可以和伙伴们在下

着雪的冬天，支起一面大的竹筛，开心的捕鸟。这该是一种多么

自由，多么令人向往的生活啊！在这里，童真得到了尽情的释放；

在这里，孩提的梦想自由飞翔。

然而，这份美好在进入三味书屋的那一霎那戛然而止，仅有

的快乐就是在先生读书入神的时候描绣像和课余在书屋后面的

园子里折腊梅花，寻蝉蜕了。除此而外，就是单调，枯燥的学习

了。

在三味书屋里，整天面对的是先生严肃而冷漠的面孔，耳朵

里充斥的是同学们杂乱无序的“笑人齿缺曰狗窦大开”，还不准问

一些稀奇古怪的问题。看到这里，我不禁想到了我们现在的生活。

每天除了学习，还是学习。虽然老师不像鲁迅老师那么的严厉，

但是也不会对我们放松要求。如果我们出现像逃课这样的情况，

是绝不会骂我们几句就可以罢休的。我们每天要按时到学校上课，

完成老师布置的课内学习任务，课后还要去补习班上课，还有的

同学要抓紧点滴时间去学钢琴、绘画等。在双休日里，也不能自

由的休息，不是去上补习班，就是埋头写作业。而且，这样的日

子随着年级的提高会变得越来越紧张了。

读完了这篇文章，让我体会了百草园的欢乐与自由，三味书

屋的单调与枯燥。我真的很想每个像我一样的学生能有一片梦中

的“百草园”！