静悄悄的革命

《静悄悄的革命》读书心得体会

《静悄悄的革命》是长春出版社于XX年出版的图书，

作者是佐藤学。本书是通过和事物对话、和他人对话、和自

身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性

的学习。下面让我们一起通过下文的心得体会来一起看看其

他人阅读后的感悟。

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》

倍受我们广大一线教师的关注。指尖轻抚书页，静心品读，

感受作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交

流着自己的教育理想。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;

“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——

学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的

实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者

的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和

社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，

提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

一、什么是静悄悄的革命

佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。

这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根

于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，

是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性

和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中

国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改

革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为

教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确

实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深

刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的

教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学

习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征

兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观

察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：

“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和

老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他

发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教

室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。

进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，

仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实

验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室都有不同的

风景，都有不同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的

教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。

二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件

师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。

在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生

展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，

有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同

学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热

烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在

着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常

激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教

育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提

出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，

不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想

法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误

回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫

伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与

纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这

样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如

“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到

发展与提高。

三、相互工作的同事关系

教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢?必须是所有

的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时

才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教

学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦

点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分

享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学

生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重

新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们

学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，

相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不

是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。

《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改

革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改

革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下

来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一

场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要

求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化，而文化变

革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

看过《静悄悄的革命》这本书后我认真地进行了反思，

现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，

没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，

而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书

后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精

神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本

目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等;同时，

作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的

问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其

是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。

佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌

生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基

地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是

促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性

的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革

命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越

能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的

原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一

次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别

是以下几点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室

作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对

教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸

和节律是那么地柔和”，“大家安心地、轻松自如地在教室里

构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这

种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的

存在也能得到大家自觉的尊重，得到承认。”大家的心态是

开放无拘的，教室是轻松愉悦的，我想在这样的环境下，教

育也许会变得简单起来。”

润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教

室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，

无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。

在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵

灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，

因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是

一直以来追求的课堂。

二、静与活力同在的课堂

在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：

“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是

一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌

的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢?学生当然

喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该

为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的

空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”

字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一

场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出

来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而

进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进

教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一

朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种

潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教

师的工作中去。“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，

其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生

过程的一种状态;而“活力”指的是学生学习和教师工作的

一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程

改革之路上取得收获。

三、学会倾听

佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听

的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学

得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知

的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”

的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判

断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所

传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而

产生情感共鸣。但是在我的日常教学中，却往往只注意自己

的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够

顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是

如此。学生回答“是的”或是不住点头，我又怎能肯定学生

是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢?当看课领

导和教师跟我探讨的时候我经常会说：“上课的时候，我经

常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时

会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我们也时常会遇到

这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不

能兼顾学生的发言。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、

指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着

的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、

有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者

能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的

往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教

室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终

地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，

要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相

互联系才能产生出来”。

四、心之向往

曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园

地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长能力，但

理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切

切、长袖善舞，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐

藤学先生也提到这种现象，他认为这样现象的是学生的学习

积极性不高的一种体现，所以我们要更新教育理念，要创设

“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主

题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。书中列举一些

日本学校所进行综合学习的课程的实践，像“寻找大淀最漂

亮的地方”、“了解羊栖菜”“海洋中的生命……”学生们兴

趣高昂，连老师都很“愉快”!在这样的主题探索中，学生

学习到了“学习”的方法。这样的教学应该是我们孜孜以求

的，需要我们去为之奋斗的，当然也是我们目前难以企及的。

但《静悄悄的革命》已悄然为我们点燃了理想之灯，探索的

道路上我们且行之。