声音是怎么产生的

《声音是怎样产生的》反思

1.1

2.2

3.3

教给方法培养孩子们的自主意识，科学课中孩子们纷乱的分组实

验一直是困惑教师的一个问题，说明教师在课堂教学中注重了学生良

好的实验习惯的培养，声音是怎样产生的教学案例及反思。

《声音是怎样产生的》反思2017-08-2200:33:02|#1楼

教学反思

《声音是怎样产生的》教学反思

刘耀波

通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教

学突出了以下几个方面：

1、由扶到放，凸现探究过程

学生的认知由于年龄、知识的局限性，许多认识仅存于表象，因

此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。为了高效完

成这一探究历程，教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节，即

在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的实验中，采用师生互动，

半扶半放的形式，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入

水中或贴近静止状态的乒乓球，观察实验现象；学生继续指导学生敲

击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉实验，让学生说出

三项实验的共同特征，初步形成物体不发声时处于平静状态，物体发

声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后教师在上

述实验感知的基础上，仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主

进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验，将探究活动引向深

入。教师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而

产生的。从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合儿童的认

知规律。

2、教给方法，培养孩子们的自主意识。

在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说

等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、

四说的探

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教学反思

究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，

学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维，再现了物体发声

时的真实场景。“一看”既认真的观察实验结果，音叉敲击发音后，

水花四溅，泛起微波，将乒乓球弹拨开来；敲击队鼓，鼓面颤动，引

起鼓面上的豆子也在颤动……“二摸”即用手或脸等身体部位去感知。

如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常

明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在歌声中触摸人体发声器官，

在手机的铃声中触摸手机，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。

“三画”即在看与摸的基础上，将物体发声时一瞬间的感觉，用孩子

们喜欢的、易于接受的符号画出来，使物体发声时的动感更加直白。

波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态，孩子们用他们独特的思

维审视这一科学过程。“四说”即通过发声物体与不发声物体的前后

状态对比，找寻发声物体的共同特点，从而探寻声音产生的真正原因，

在这些教学方法的积极引导下，学生的学习更加投入、更加专注，学

习也更为自主、高效。

3、创新教学方式，突破课堂教学重难点。

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物

体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点

的目的，教师在学生探究的基础上，又设计了巩固提高，拓展延伸这

一环节，在这一环节的处理上，教师积极创新教学方式，通过怎样让

发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了

学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计

独特新颖。声音一般是听得到的，本课教学中为了让学生摸得到、看

得到声音，教师又以捂住孩子的

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教学反思

耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有铃声的手机让孩子去触摸，让听得

到铃声的孩子去验证。播放音乐，利用录音机上镜片反射的光斑，感

受声音在振动中产生，从而让孩子体会到了声音不仅可以听到，而且

可以摸到、看到。课堂教学设计独具匠心，突破课堂教学重难点，起

到了积极的促进作用。

4、注意培养孩子们良好的实验习惯。

科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。

良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中，教师将学

生分成九组，进行活动探究，学生以组长为核心，成员积极配合、分

工、合作，教学井然有序。此外还注重学生良好行为习惯的培养，如

在音叉发声的教学实验中，孩子们将音叉轻轻靠近水中，观察实验现

象。实验完毕后，学生用抹布将音叉擦拭干净，教师在下课前留一分

钟时间让孩子们整理实验桌等，这些都说明，孩子们良好的实验习惯

与实验品格正在形成。说明教师在课堂教学中，注重了学生良好的实

验习惯的培养。

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《声音是怎样产生的》教学案例及反思2017-08-2200:31:13|

#2楼

《声音是怎样产生的》教学案例及反思

【案例背景】

在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的

振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘

上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知

识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待

问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通

过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生

把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，

互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。

【案例分析】

一、创设情境，激发兴趣

师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐

是怎样发出来的呢？

生1：钢琴发出来的。

生2：我还听到小鸟和水发出的声音。

师：同学们听得真仔细！

师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请

来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让同我们一起欣赏这优

美的音乐。

生：好。（这时同学们的注意力集中起来）

（教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精

灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。）

师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？

二、发现问题，引导探究

生：声音可能是由物体的振动产生的。

师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？

师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，

刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观点。做试验时有两种

途径供选择：

（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一

个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设

计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来眩

三、汇报交流，验证结论

四、对比试验，感知声音

五、自主反思，巩固新知

教学反思：

郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用

自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命

力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，

让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我

们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐

的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一、创设情境，激发学生兴趣

新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有

效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主

动,全身心地投入学习。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的

实例，根据本节课的教学

内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导

学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，

提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富

有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，

对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操

作，猜测，交流，质疑，发现和提出自然科学问题。

二、开发资源，引导学生体验

自然科学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来,这是新课程的

基本理念之一。让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识

运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到自然科学来源

于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的

目的。我们的自然科学就是要让学生感受到自然科学其实是源于生活

且无处不在的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了自

然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

三、发挥主动性，鼓励自主、合作学习

以自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与

学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的自

然科学活动经验和知识的积累。因此，在教学中，不是让学生被动的

吸娶模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作

交流的学习情境。

四、独立探究，解决问题

这堂课，通过让学生自主、独立地发现问题、实验、操作、表达

与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索

精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接

受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习

内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强

的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情

感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三

个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许

能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须

用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究

学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质。新课

程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、

情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正

贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

（参考文献：小学科学课新课程标准四年级科学教师用书）

声音是怎样产生的案例反思2017-08-2200:32:42|#3楼

《声音是怎样产生的》教学案例反思

《声音是怎样产生的》一课是四上第二单元第二节课，虽然这次

教材改动比较大，但这部分内容仍保留了下来。我在学校教研组开课

时选择了本课，一方面因为这堂课是这个单元中比较重要，活动比较

多的一堂课；另外还有一个原因，我在两年前，我也是以这个教学内

容作为组内研究的课，我想选择同一内容，对前次课堂教学中存在的

问题进行再研究，在不断地比较和反思中使我的教学水平得到提高。

【案例】

本节课的设计思路是先让学生听各种各样的声音，说说自己听到

了什么，激发学生的学习兴趣，使学生产生研究“声音是怎样产生的”

学习愿望，然后揭示课题《声音是怎样产生的》。教学中的几个主要

的环节如下：

1、使物体发出声音

让学生自己动手制造声音，想办法让那些原来不发声的物体发出

声音，引导学生一边想办法让物体发出声音，一边思考：这些物体在

我们用力按注弯曲、拉伸时并没有发出声音，而当我们敲击或拨动它

们之后，它们就能发出声音，这其中有什么规律和道理呢？在实验中，

学生想出了多种方法使物体产生声音。

2、观察发声的物体

在学生带着“为什么这些物体能发出声音，原因是什么？”这个

问题，引导学生观察这些发声物体有什么特点。观察发声的物体和不

发声的物体有什么不同之处。通过学生的动手实践，进行观察比较，

学生发现，发声的物体都在振动。最后让学生一起试试，使物体停止

振动，它们还会发声吗？通过这样的活动，让学生了解物体停止振动

它就不发声了，物体发声

是物体振动的结果。在得出结论“声音是由物体振动产生的”的

过程中，有个学生特别逗，说“我不同意，人说话的声音就不是物体

振动产生的１“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，有的说这位同

学说的对，但更多的同学表示不理解。这正好是我下一个环节设计的

所教学的内容，使我的教学很自然地进入到下一个的内容。

3、了解人说话的声音是怎样产生的

我先设计了这样的一个环节，让学生用刚才我们学习的知识，猜

测人说话声音是怎样产生的？有位学生的伯伯是教初中科学的，孩子

在伯伯的引领下，平时课外书看的比较多，他知道“人说话的声音是

由声带振动产生的”。我问他你怎么知道的，原以为他只会说从书上

看来的，谁知他说可以证明的，我就让他到上面来演示给大家看，然

后让其他同学带着疑问，跟着这位学生把手放在喉咙处，试发出声音，

感觉振动。通过个别同学的演示、同学们的实践和讨论，同学们都能

够知道人说话的声音是因为声带的振动而产生的。

4、课外延伸

这节课的教学目标是让学生懂得声音是怎样产生的，“声音是怎

样传播的”和“声音是怎样让我们每一个人听到的”是我们本节课教

学外的任务。在完成了本节课的任务后，我布置了拓展性的课外作业：

人说话是因为声带在振动，那么人是怎样听到声音的？布置这个作业

的目的主要是二个：一是让学生带着问题去预习课文；二是让学生课

外去图书室或网上查一查，教给学生学习的方法。

【反思】

1、注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动

《小学科学课程标准》强调：“鼓励学生运用多种方法，从不同

的角度进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也

有学生群体（包括和教师）的讨论切磋。我认为本课重点是让学生经

过探究得出结论“声音是由物体振动产生的”，这是一句经过了抽象

和概括出来的话，在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生

活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接

触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会

花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有

价值的地方。多年的教学经验告诉我，同学们大多认为是敲打、碰撞、

拍打等原因产生了声音，这是学生已有的经验，正因他们关注的是动

作的本身，而不是发声物体的变化。因此在教学过程的设计上，应遵

循儿童认知活动的规律，依据重点，利用学生已有知识经验，在课堂

上以科学探究活动来展开整个教学活动过程：感知发声——提出问题

——进行猜想——实验验证——得出结论——延伸拓展。这节课我就

是按照这样的过程进行教学，效果比较理想。

2、抓重点，破难点，培养学生对科学的兴趣

“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知

水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学。由于在三年

级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活

动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和阜、《冷和热》单元

学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，

本课还是采用层层推进的方式设计教学。为此设计时安排这么几个循

序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；

②观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系。

考虑到学生难以理解声音是靠振

动发出声音，故在学生制造声音这个活动环节上，我舍得化时间

让学生动手自己做一做，化时间进行讨论研究，使得学生能充分地活

动起来，另外，在学生活动时，我也更注意教师的引领作用，积极地

参与到学生的小组活动中，给予一定的帮助与指导；③观察比较发声

物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的”。④拓展引

申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。

特别值得一提的是，我的拓展延伸题，让学生去自主研究“人说

话是因为声带在振动，那么人是怎样听到声音的？”充分的激发了学

生学习的积极性，好多学生课后查阅了资料，自己进行实验，还和我

进行了探讨。我们说，科学能力的培养，是这次课程改革的核心内容，

是科学课程基本理念，“科学学习要以探究为核心”在总目标中的体

现。还有一点是值得我们深入思考的，那就是行为习惯的养成。例如，

我们教学生学会了浅显的科学知识，了解了科学探究的过程和方法，

是否可以认为实现了教学目标呢？远远不是。我们还要训练学生“逐

渐养成科学的行为习惯和生活习惯”，“逐步学会科学地看问题、想

问题”。只要我们老师这样持之以恒，坚持不懈注重培养学生的良好

的科学研究的方法和研究的习惯。