幼儿园教育的原则

一、通过案例研讨，深入理解幼儿园教育的八大原则，并学习运用八大原则分

析幼儿园教育实际现象。

【案例呈现】（学生人手一份材料，阅读思考讨论）

案例1：

起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时，龙龙走到我身边，很不好意思

地对我说：“宋老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子，我马上意识到，他可

能尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到床前，看到被子确实湿了好大一

片。我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾就行了。你先去

拉尿。”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤

子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢宋老师！”

案例2：

我班有个叫纯纯的小朋友，经常有人会告他的状。“老师，纯纯拉我的椅子。”、

“他推我。”、“他抢我的玩具。”每当这时，我总是把他拉到身边，大声呵斥一番。

但小家伙总是翘起小嘴巴，一副不服气的样子，对我充满了敌视，坏毛病总也改

不了。但在一次活动中，我有了意外的收获，改变了对他的教育方法。那是一次

在小区内的散步活动，我带着孩子们悠闲的走在小路上，孩子们很兴奋，纯纯看

到一些野花就蹲下来，对着花说着什么，我觉得很诧异，问：“你对花儿说什么？”

他回答：“我对花儿说，你开得真好看。”“你为什么蹲下来悄悄说？”“在花儿面

前一定要蹲下来悄悄说，这样花儿才听得见。”听了他的话我感慨万千，是呀，

连孩子都知道说话要蹲下来轻轻说，而我在教育孩子时又是怎么做的呢？我们常

常把孩子比喻成祖国的花朵，然而在“花朵”面前，我们又有几次蹲下来悄悄地

对他们说话呢？

认识到这一点后，我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流，站在孩子们

的立场，以朋友的身份处理每一件事。这样无形之中，我和孩子们之间形成了亲

密、相互尊重和依赖的情感。在与纯纯的交流中，他渐渐改变了对我的看法，能

主动亲近我，我乘机友好地向他提出意见，他能微笑着点头。如今，我们之间有

了一种默契，一个眼神，一个微笑，他都能心领神会。

案例3：

这几天，大雨刚过，下课后我发现孩子们在玩泥巴，有的捏小兔、有的捏小

鸡等不同的大体形状，这些作品虽然不很逼真。可我能看出孩子们的想象力和创

造力是不可低估的，于是我走到他们中间说：“小朋友，你捏的这些小动物像吗？

有的摇头，有的说不像┄┄为什么不像呢？过了一会儿，有的孩子说没有好好看

看鸡的样子，有的说没有好好看看狗的样子等等。趁此机会我便对他们说：”以

后我们再观察动物时，要认真看一看，做任何事情要细心，另外你们在玩耍时不

要把泥土弄到身上。他们一个个点点头。

——思考：教师的做法体现了什么教育原则？

案例4：

金色的九月，我的班级来了四个淘气鬼，他们是安安、波波、乐乐和小天。

每天他们一到幼儿园，活动室里便闹哄哄的，我一会儿叫安安，一会儿叫乐乐，

可他们仍像没听到一样，又是我甚至想，我们这个班要是没有这几个孩子就好了。

后来，我静下心仔细观察这几个孩子，发现他们这几个孩子都挺聪明的，每

个人还各有所长。安安喜欢听故事，平时再调皮，一听到我讲故事，就乖得很，

听得特别认真，我就经常利用讲故事，教育他不打人，懂礼貌。小天画画得好，

我奖励他的画拿来展览，这对他的鼓舞很大，从画画入手，我鼓励他无论学什么，

或做什么事情都要这么认真。波波自理能力强会自己穿衣服，我奖励他一朵小红

花，他把小红花带回家后，爸爸妈妈也表扬了他，在我们的鼓励下，他也很快改

掉了睡觉不安静的不良习惯。

说来奇怪，自从发现他们身上的长处之后，再也没有像以前的那种感情，而是

觉得他们像其他孩子那样，挺可爱的。

——思考：分析教师为什么前后的想法有了改变了？他是如何教育幼儿，使幼

儿的行为发生改变的？

案例5：

4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂他吃。上幼儿园的

孩子，吃饭应该是力所能及的。我对他说：“贝贝乖，坐在桌边来，自己吃饭更

香！”他哭喊着：“我不会，我不自己吃嘛！”。我轻抚着他的额头说：“贝贝诗歌

聪明的孩子，不会自己吃饭哪行，我教你好吗？”贝贝头摇得像拨浪鼓：“有人

喂我吃，我干嘛要学呢？在家里，都是奶奶喂的！”

我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝视为掌上明珠，年

逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾，贝贝在家过着返来张口、衣来伸手、养

尊处优的“小皇帝”生活。

弄清了贝贝过分依赖的原因，我就开始实施“对因保教”措施。首先，取得

贝贝父母的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园一致，尽量让孩子自己吃

饭，学会生活自理。其次，我与班里其他老师合作，采用“以儿童教育儿童”的

方法，利用其他孩子良好进餐行为进行示范，促进同伴之间的相互学习和交往，

让贝贝建立羞耻心和荣辱心。同时，注意安排贝贝与年长儿童交往，让他在哥哥

姐姐的良好榜样强化下，习惯成自然。最后，我们注意尊重孩子的主体地位，鼓

励贝贝在一日生活中自主选择，培养他的独立意识，提供心理支持，增加自信心。

对他的合理要求及时满足，对不合理的要求，不予理睬，设法转移他的注意力，

对他的点滴进步表扬和奖励。

运用了以上综合的保教方法，贝贝终于能自己吃饭了，而且还具备了一定的

生活自理能力。

——思考：案例中“保”体现在哪？“教”体现在哪？保和教是否应分开进

行？怎样体现保教结合的原则？

四、材料分析题

1、目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教

育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、

“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知

识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家

长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。请你从如何正

确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。

2、某幼儿教师在组织某种活动时，有的幼儿不感兴趣，不愿意参加时，就批评

他指责他，强迫其参加。老师这种行为违背了什么幼儿园教育原则？你应该怎样

做？

3、有位教师制定幼儿教育目标时存在重智轻德现象，且在智育中重知识的掌握

轻智力的培养。从小班开始就要求幼儿背诵唐诗宋词和大量的英语单词，人人过

关，甚至不允许幼儿从事其他的音乐或美术游戏活动。在教学中只关注听话记得

好又快的幼儿，对背不过的幼儿随意加以批评打骂，并通过家长在家补火再背。

请问这位教师违背了制定幼儿教育目标的什么要求与幼儿教育的哪些原则？请

谈谈你的正确做法。