平行游戏

游戏分类：

儿童游戏的分类：（对游戏的认识角度不同分类也不同）

（一）认知分类

【皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，根据其认知发展阶段理论分类如下】

1、感觉运动游戏（练习性游戏）【0-2岁】

儿童最早出现的一种游戏形式。通过自己的身体作为游戏的中心，喜欢重复摆弄物品

（主要表现形式：徒手游戏或重复的操作物品的游戏）

2、象征性游戏【2-7岁】

主要特征就是游戏中出现象征物或替代物“以物代物”、“以人代人”，喜欢模仿和想象，角

色游戏是其主要的表现形式

3、结构游戏

儿童利用各种不同结构的材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。（前期带有象征性，

后期逐渐成为一种智力活动

4、规则游戏【7-11】

儿童按照一定的规则进行的、带有竞争性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

（二）社会性分类

美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为六种：

1、偶然的行为（或称无所事事）

上爬下爬，到处乱转，东张西望

2、旁观

看、听、提问，但没有表示出要参加游戏。只有明确的观察、注视某几个儿童或群体的游戏，

对所发生的一切心中有数

3、独自游戏

专注于自己的游戏，没有接近其他儿童的尝试

4、平行游戏

同伴之间玩的玩具是类似的，但没有一起玩

5、联合游戏

仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大兴趣与其他儿童一起，常发生借还玩具、短暂交谈，

但是还没有建立共同的目标。

6、合作游戏

以集体共同目标为中心，在相互合作中相互合作并努力达成目标。

（三）情绪体验分类

（四）根据游戏发展理论进行分类

„„„„

游戏-

认知发展（创造力、问题解决的能力）

社会性发展（是自我意识发展的催化剂、帮助幼儿去自我为中心，良好同伴关系，亲社会行

为）

情绪情感发展（丰富深化情绪体验，帮助克服排解消极情绪。。。）

身体动作发展（无论是大肌肉活动：走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、攀登等

还是小肌肉活动：压、揉、搓、捏等

生理学家研究表明，人体的各个部位在大脑皮质上都占有相应的代表区域，

其区域大小与身体该部位活动的精细、复杂程度成正比例，身体那部分的活

动越精细、越复杂，它在大脑皮质上所占区域就越大，越能促进思维发展，

反过来促进其动作更加协调、精确、灵敏）

人类学家着重研究人类生活的本质，认为游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需

要，是人类从儿童成长为大人的过程。因此，儿童的游戏：1、学习面对真实的生活2、超

越真实生活的限制，寻求个人的自由。儿童人类学家朗格威尔认为：儿童从事着人类共同的

生活、工作；无拘无束的意义（游玩）；创造世界，游戏是一种自发的创造性的教育活动。

人类学研究同时提出游戏的三种功能：

1、从游戏中扮演模仿各种职业、礼仪、规则及所需技能技巧，学习生活所需的技

能技巧，游戏中学习着社会的习俗与秩序。在轻松的玩耍中，培养踏入社会必

需的适应能力

2、寻求个人自由发挥的特征

3、弥补现实生活中种种限制所带来的不满与沮丧

著名的人类学家阿什利·蒙塔古（1981）认为，健康的儿童期是健康的成年期的先声，即一

个孩子拥有那些一旦得到了全面的发展，便能够造就充实的人性的所有特性。他认为，为了

防止“心理硬化”（Psychosclerosis），在生命的所有时间里，都需要游戏，欢笑、歌唱、

舞蹈、尝试、探索）

邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2009年。