案例怎么写

教学案例怎么写

1．什么是教学案例

这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述

的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的

动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学

事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，

并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的

研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带

来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案

例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。

是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的

事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2．教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，

又有什么特点呢？

（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议

论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，

案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上

来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽

象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的

区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学

措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个

写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。

同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎

样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

二、教师撰写教学案例的可行性分析

1．案例素材比较丰富

教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。

教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量

的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的

印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及

的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

2．案例写作比较简单

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例

分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述

的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。

撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问

题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不

大。

3．案例写作基础较好

教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，

一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，

都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，

都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，

写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

三、教师撰写教学案例的必要性分析

1．促进教师教学反思

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电

影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，

反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教

师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验

和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教

学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

2．推动教学理论学习

通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把

案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，

分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有

关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的

目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师

通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴

的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理

论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3．总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局

限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实

践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了

成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理

论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，

有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也

不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也

记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有

独特的保存和研究价值。

4．促进教师交流研讨

案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适

于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集

中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思

路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，

是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料

来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师

可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集

材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更

具有针对性和实效性。

5．形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行

教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相

对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是

较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，

而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有

典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容

丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

6．提高教师专业能力

(1)提高教学实践能力教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结

合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体

的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，

使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，

深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现

象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带

倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。

典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，

真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的

工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学

效益，提高教师的教学实践能力。

(2)提高教学研究能力撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，

是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰

写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材

料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学

研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。

这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能

达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的

作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展

课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。

7．提高教师一般能力

(1)提高观察能力教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学

事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，

需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生

动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成

逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意

观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能

力。

(2)提高思维能力运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的

研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重

点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学

理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例

反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良

好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

(3)提高创新能力教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的

材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产

生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由

表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特

别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的

创新能力。

四、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因

等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点

学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公

开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说

明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说

明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，

动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究

课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特

性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性

地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学

生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把

“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通

常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、

描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生

的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了

解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利

弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步

揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、

心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不

一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

五、撰写教学案例的方法及关键点

（1）选择一个有冲突的教学事件

一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于

自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策

方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非

遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情

感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退

两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做

出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的

方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件

满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富

有成效。

（2）对事件背景进行描述

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是

什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上

下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的

发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什

么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你

要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上

下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

（3）确定事件中的“演员”

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案

例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？

每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个

角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘

记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可

能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

（4）检查你行动的结果

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什

么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什

么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高

或降低你对自己的重视？

（5）假设你再次遇到该事件

你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处

是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

2.写好案例的关键

写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动

中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了

更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典

型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度

和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在

觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的

情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、

想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，

或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为

什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对

同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，

这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世

界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案

例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写

的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，

可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是

否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学

生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考

水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种

结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。

要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不

能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过

长期的磨炼去领悟和掌握。

六、好的教学案例的标准

（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问

题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，

如果是多个主题的话，

叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要

过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一

个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5

年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的

案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所

涉及的人产生移情作用。

（4）一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。

要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事

件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于

课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的

波澜起伏的过程性教学冲突。

（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何

的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说

明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料

特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的

场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应

该影响到对主要问题实质的把握。

（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例

写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式

的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性

材料应注明资料来源。

（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？

是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例

分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只

是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的

详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，

那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有

包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。

（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是

为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问

题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要

揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一

定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的

心路历程。

案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作

性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有

实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，

不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章

不是“写”出来，而是“做”出来的。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可

以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都

同样具有借鉴意义。

七、教学案例的分类

教学案例按照不同的分类标准也有不同的分类。按照使用对象来说，教学案

例可以分为面对本科生的、面对研究生的（特别是MBA、MPA等等专业学位）；

按照教学案例的形式可以分为文字案例和视频案例；按照教学中使用的方式，一

般可以分为评述型教学案例和讨论型教学案例。我们下面将对这两种类型的教学

案例进行分析：

评述型教学案例

主要是对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，让学生

从中学到一些分析方法或者经验，这种案例比较适合对本科生或者专科生的案例

教学使用，因为本科生的理论和实际经验不足，通过这种形式的学习，正好可以

达到学习的目的。

讨论型教学案例

与评述型教学案例不同，它主要是把现实情况再现，不做评述和经验总结，

由案例学习者进行讨论学习，一般也没有正确的答案。它适合用研究生等高层次

教育的学习需要，因为他们一般都有一定的理论知识和实践经验，通过讨论和思

维启发就能达到学习的目的。