教无定法

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”

重庆市万州区枇杷坪小学李勇

——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感

有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有

阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学

有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以

“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学

科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法”

一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心

得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标

“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有

法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基

本规律”[2]。我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验

与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识

与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结

合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活

动的基础。那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们

的教学“教学得法”呢？

被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维

果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明

确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是

通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的

帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差异或者叫做

差距，就是“最近发展区”。的确“教育不是在原有的水平上原

地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿

童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师

重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学

活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的

发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓

住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水

平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我

们的教学方法有着重要的指导意义哦。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元

的第二课的教学内容。

要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础

上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；

并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。由于月球及

其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依

靠想象和推理。孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻

辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。为此，“月

有阴晴圆缺”录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生

认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、

运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学

法―――不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类

比的方法把知识转化为技能技巧；让学生不但地寻找到了知

识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了

本课的难度系数，为以体验和探究为主的教学活动的有效开

展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，

利于指导学生逐步深入学习。有效地促进了新知识与学生头

脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力

形成。收到了较好教学效果。

二、把握教学环境，促进情景体验

“教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、

技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充

满灵性的”[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内

涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使

用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统

一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，

毕竟我们的教是为了学生更好的学。教无定法是我们组织教

育教学活动的依据。那么，我们应该怎样让教学活动更好地

体现“教无定法”呢？本人以为：把握教学环境，促进情景体

验是一个好的“方法”。它的作用就在于提供适当的支架，帮

助学生顺利建构。情景体验它不但是促进学生主动参与，主

动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会

发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发

现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。

戴维·乔纳森(DavidH．Jonasn)博士在《学习环境的理

论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个

熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经

验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自

己的科学知识”。因此，情境作为教学活动的基础，是学生“意

义建构”的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象

与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和

矛盾。而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教

学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的

内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成

问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解

决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子

们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用

观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达

到教学目标。促进学生科学探究活动的自主、合作、有意义

学习，从而真正地做到动手、动脑学科学。

“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课首先创设了孩子们常

见的生活情景，通过让不同视点的学生把看到的一半白一半

黑的圆球（下称黑白球）画在印有圆圈纸上，画出的影像不

但让孩子们发现了不同的视点会导致观察到的现象不同这

一规律，也为月相的变化教学提供了与现实情境相类似的情

境，同时它也成为了一个好的问题情境，不但很好地激发起

了学生尝试的动机和参与的热情，也为生成探究性问题铺平

了道路，为假设的形成架设了桥梁。

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。本课教学的重点在

月相变化规律的认识上。录像培训光盘课为了更好地让学生

更好地经历新月──蛾眉月──上弦月──凸月──满月──凸

月──下弦月──残月──再回到新月这一月相变化规律的学

习，把黑板方向当作太阳照射方向，把黑白球当作月球，以

白色部分当做是被太阳照亮的部分来进行月球的月相的模

拟实验，形成了较好地直观情境，让学生参与体验。使科学

知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验

中，不但丰富了学生的表象，让学生明确操作所要解决的问

题，更调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、

分析、综合，在操作活动中还注意了小组的形式进行合作,

通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活

动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。

纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，本课教学难点在模

拟月相变化实验。培训光盘课以一个完整的月相变化为主

线。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──满月这一过程作为

教学重点来促进学生进行归纳，得到由于月球相对于地球和

太阳的位置变化，就是月球被太阳照亮的一面有时对着地

球，有时背着地球；有时对着地球的亮区大一些，有时小一

些，这样就出现了不同月相这一月相成因；并让学生运用类

比的方法通过小组合作，自己用演绎推理的方法去探究满月

──凸月──下弦月──残月──新月的月相变化规律。它不但

方便了学生更加清楚的感知月相的变化规律，为学生的思维

的触类旁通、学生思维的内化、有序，有效的发展提供了阶

梯。我们常常讲：教学是有目的的行为，是儿童求得发展的

有意义的活动；教学的目的，只有通过学习者本身的积极参

与、内化、吸收才能实现；教学需要真真切切、实实在在地

让学生去参与、去感受、去体验；而在这个过程中，教学情

景的载体作用不可小视啊。

三、围绕方法渗透，强化思维训练

贵在得法是我们教育教学活动灵魂。“贵在得法指的是教

师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应

用于具体的教学情景中”[2]。学习方法是贯穿整个学习、思

维、实践的一系列活动。而科学的学习方法是指能使人快乐

地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提

高学习效率的学习方法。学习方法的得法与否，主要看学生

的学习效果，其重要的指标就在于学生是否经历了一个完整

的、连贯的、圆滑的思维过程。

“维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生

自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介

于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题”[1]。而别人

的帮助可以是教师的帮助，是我们该教的内容哦；也可以是

同伴的帮助，是可以通过合作学习的方式解决的，教师的作

用就是扶哦；学生能独立解决的问题可通过自主学习的方式

解决，那就应该放手，让学生跳一跳摘苹果哦，如：“月有阴

晴圆缺”录像培训光盘课便是以一个完整的月相变化过程为

依托，以不同的视点会导致观察到的现象不同渗透了运用类

比的方法，让孩子们经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思

维过程。便很好地体现了教、扶、放的过程。

先说说教；教，可以说是老师们的强项。但必须分清那

些是该教的，多思考如何去教哦。“月有阴晴圆缺”这一课，

难度很大，因为学生的思维想象能力很弱，尤其要想象月亮

的亮面和地球上观察角度的变化，学生的认知是有困难的，

为此，课一开始，便让孩子们通过画黑白球，观察黑白球得

到的基本规律和方法。

确立了蛾眉月为教的主要内容，通过对模拟实验中各种

对象的原型及其变化过程的确立，让孩子们建立、积累更多

关于月亮表象，并以形象的描述、恰当的比喻，唤起学生已

有的表象，使孩子们能够想象出类似的事物的形象。促进孩

子们月球运动的基本规律迁移。

再谈谈扶；在孩子们认识了蛾眉月的基础上，上弦月到

凸月再到满月的教学重点在孩子们得到更多的体验，教师这

时的任务主要是扶了，重要的是让学生感知到更多的细节，

促进学生在收集到的信息中，进行归纳推理。学生便很容易

从特殊的前提（蛾眉月──上弦月──凸月──满月运动特性变

化）推出一般性的结论（视角的变化）

再讲讲放；学生对上半月的月相有了一个初步的认识的

基础上，就以基本规律作为类比、推理的依据，让孩子们自

己去体验用归纳推理得到的方法；用演绎推理的方法去找下

半月的月相规律，学生就根据前面习得的方法，自己去推测

中央把月相的亮面越变越小。能给学生一个更加清晰的结

果，让学生经过探究下来在自己的前概念中的一种感觉或感

受的成分沉积下来，不但为学生形成一个月的月相变化提供

了完整的印象，也为上升到科学的方法认识的提供了支撑。。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的

形成是一个连贯、有序的过程。它必将伴随着更多的真实探

究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师

与学生，学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们

对纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了

更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连

贯的、圆滑的思维过程。让孩子们的科学素养能更好地培养

和提高。

参考文献：

[1]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启

示[J].《心理学探新》2000，2