什么是说课

说课的内容与基本步骤

说课的内容与基本步骤

说课就是教师口头表述具体课题的教学设

想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础

上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设

计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高

的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课的内容与基本步骤

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评

委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其

理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共

同提高的目的的一种教学研究形式。说课一般可

以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课三

种形式。此次青年教师教学比赛主要采取“备

课以后的说课”形式，即教师在充分备课的基础

上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设

计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘

托出或进行演示，供专家们评说。

说课的内容和步骤包括以下四个方面：

指导等。并说明设计的依据。

四、板书说明与演示一般正规的说课如果

时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中

写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前

写在一张大纸上，张贴在黑板上或进行展示。能

够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、

使师生思路合拍共振的目的。

简介

首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是

教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教

材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学

设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或

其他听众作全面讲述的一项教研活动。

益处

“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教

材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，

因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大

雅之堂。

其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟

定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提

高业务素质的有效途径。说课稿写作怎样写好

一篇说课稿呢?

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们

所讲的找理论依据。理论依据从哪里找?一是《大

纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是

指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构

以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的

编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教

材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的

理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教

学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我

们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内

容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际

的考虑。

说课稿的步骤

写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方

面来阐述：

简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知

识的重要来源。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、

册数，所在单元或章节;

②教学内容是什么?包含哪些知识点;

③本课内容在教材中的地位、作用和前后的

联系;

④教学大纲对这部分内容的要求是什么;

⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能

目标、德育目标几个方面来确定;

教学的重点、难点和关键的确定，教学重点

是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大

纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学

习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认

识水平而定。

阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，

引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法

往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说

明：

①教法的总体构造及依据;

②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理

由;

③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂

课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，

可增强教学效果。指导学法学法包括“学习方

法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习

惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：

①学法指导的重点及依据;

②学法指导的具体安排及实施途径;

③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些

能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习

积极性。

概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与

流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安

排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：

①课前预习准备情况;

②完整的教学程序(主要是：怎样铺垫、如

何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何

小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学

加大课堂的密度、强化认知效果);

③扼要说明作业布置和板书设计;

④教学过程中双边活动的组织及调控反馈

措施;

⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法

指导的落实;

⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目

的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基

本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前

三个方面内容落实到实处。

教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估

计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，

不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐

述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自

己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还

应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又

切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简

意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，

并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦

功。

说课，作为一种教学和教研改革的手段，最

早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提

出来的。

一、什么是“说课”?

所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深

入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教

学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前

的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教

学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教

师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而

且要说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么

要这样教”，即有什么理论依据。

说课和上课的区别：

1.对象不同：上课的对象是学生;说课的对

象主要是同行。

2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养

能力、熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向

同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思

维过程;

3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什

么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施;

说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指

为备课过程说理由，摆依据。

二、说课的要素及特点

1.说课的要素

说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、

说课的教材(包括教师自己设计的教学内容)，是

构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教

具也是辅助要素。

2.说课的基本特点

(1)理论性

不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，

更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么

这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然地

带上了很强的理论性。因为要对“为什么这样教”

作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学

和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道

理。

(2)合理性

说课中的教学环节设计，必须要符合教学实

际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂

教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还

是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的

筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必

须说出合理的依据，摆出充分的理由。

(3)综合性

说课需要说课者从教材、教法、学法、教学

手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩

教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施

理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也

表现在说课者素质的全面化等方面。

(4)灵活性

说课，所说的是针对教学正常实施的情况。

然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意

料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对

教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧

等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情

况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之

有效的措施。

三、说课的基本模式

说课的模式有“三说”、“四说”、“五说”、

“六说”、“七说”等五种，目前常见的主要是“四

说”与“五说”模式，相对新潮的是“七说”模

式。

1.“三说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分

作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”

三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常

规的教学模式。

2.“四说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分

作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程

序”称为“四说”。这是最基本的一种说课模式。

3.“五说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分

作“说教材”，“说教学方式”(即教法和学法)、

“说教学手段”，“说教学过程”，“说板书设计”。

4.“六说”的说课模式

所谓“六说”，“说教材”、“说教法”、“说学

法”、“说教学程序”，“说板书(或练习)”，同时

在“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括

陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的

一些问题。

5.“七说”的说课模式

所谓“七说”，即是“说教学目标”、“说教

材的重点和难点”、“说教法”、“说学法”、“说教

学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。

四、说课的内容

如果选用“七说”的说课模式，则从以下七

个方面展开：

1、说教学目标：教学目标是教学设计时确

定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学

评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能

力目标、情感目标三类。教学目标的确定必须要

符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同

时尽量紧扣现实生活。

2、说教材重点和难点：教材重点是教材内

容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师

在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其

确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目

标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和

学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要

从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的

原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，

对学生的想象能力要求偏高;二是综合性较强，

需要具备的基础知识广泛;三是分散性较大，对

学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年

龄和心理特征;二是原有知识基础。

3、说教法：

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问

题。

教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特

征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教

法一般以1—2种为主，1—2种为辅。教法不宜

过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一

节课有限的时间内也难以适应。

说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述

选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体

介绍怎样运用。

4、说学法：

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。

说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学

法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态

度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要

求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学

习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前

提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进

行某些学法指导的做法和原因。

5、说教学手段：

教学手段是指教师在教学中具体选用了哪

些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些

评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对

于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何

在。

6、说教学评价：

教学评价直接影响学生对课堂活动的参与

度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体

的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式

有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见

的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行

为评价、软件评价、制度评价(操行)等方式。说

教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也

要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。

7、说精彩教学片段：(在无教学课件的情况

下)

所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设

想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示

自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩

教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语

言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更

要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片

段精彩的原因是什么。

或着7、说教学程序：(在有教学课件的情

况下)即教师利用教学课件或其它辅助教学用

具、媒体，向同行展示自己的教学过程。在叙说

教学程序时，需将设计每一个教学环节的目的解

释清楚，并说明整体设计的好处和理由是什么。

五、说课的基本程序和基本要求：

基本程序：

1.自我介绍(序号、姓名、单位、教材版本、

课题等);

2.按照某种模式说课(一般用10—20分

钟);

3.结束(简要概括说课内容)。

基本要求：

1.说课者的风度要求(庄重的仪表、自信的

气质、礼仪的举止)。

2.2.说课者的语言要求

3.①语言表述要准确、流畅、生动、形象，

富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投

入;

②综合运用多种语言和语调(如专业语言、

肢体语言、描述性语言等)。

说课时常用的措辞有：“我这样设计(或确定)

的依据是„„”;“我之所以这样做，理由是„„”;

“假如学生„„，我将„„”;“这样做的好处是„„”

等等。

3.说课内容的要求

①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、

系统;

②要求内容有详有略，重点突出;

③要有创造性和灵活性。

4.说课与上课相统一的要求。

说课的基本模式在说课形式的发展体系中，

存在一个基础的模式，这符合事物发展的规律。

一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或使

人可以照着做的标准样式。说课基本模式的概念

可以这样表述：以教学理论为指导，以一定的说

课实践为基础形成的，说课的各个要素按照一定

的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典

型性的说课实践形式。一说教材，二说教法，三

说学法，四说教学程序构成了说课的四大块模

式，也是说课的基本形式。它是在说课发展初期

形成并被最广泛应用的模式。这种模式规定了说

课的基本要求、基本内容，反映了在现代教育科

学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历的

思维过程。“四大块”模式的建立，具有非凡的

意义。它为教师初步了解说课，从能模仿性地参

与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而

规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平提

供了平台。这种模式要求教师要熟悉、吃透教学

大纲(课程标准)，深入地钻研教材，全面了解学

生，研究学情，研究学法指导，研究教学方法，

优化教学手段，合理安排教学过程，优化课堂结

构，让学生自觉地经历一个知识的理解和运用的

过程。按照这种基本模式要求的框架去进行说

课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目

课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形

式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新

的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足

的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课

的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教

学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教

师逐渐提高研究层面，取得更大收益。

说课的几种基本变式“点、线、面、块”式

说课是在说课向纵深发展、研究不断深入阶段，

萌生并异彩纷呈的一组说课形式。它是“四大

块”这一基本模式的基本变式群。教师在经过了

说课初期的懵懂、生涩之后，经过长久的实践已

经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课

的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，

并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主

动、个性的发展。此时，说课已不再拘泥于“四

大块”模式，形式不拘，内容不限，目的是为展

示在说课深入研究、呈现专题化过程中所形成的

一些想法和行之有效的教学行为。这样的说课有

的是课堂教学的浓缩，有的是学习方式的凸现，

有的是对课堂教学效果的反思。它们对教师的快

速成长再次起到了推波助澜的作用。

变式一：说“点”，也称为“点式”说课。

这里的“点”就教材而言，包括重难点、拓展点、

创新支点等;就教学设想和教学安排方面，包括

导入点、切入点、突破点等。拓展点，强调教师

作为课程的开发者，有别于以往，教师不再是教

材编写者的“传声筒”，而是教材的使用者，同

时也是开发者。教师不仅发掘教材的重难点，领

会编写者意图，更要以教材为基点，拓展学习途

径、范围，为学生创造更广阔的学习天地。创新

支点，它应当是教学思想的灵魂，教学过程的脉

络，教学活动的沸点以及教学评价的标尺，所以，

说创新支点应列为说课的一项重要内容。导入

点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、

引入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手

段。这样的阐述和论说，言简意赅。这种简约化

的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”

的作用。

变式二：说“线”，也称为“线性”说课。

“线性说课”一般分为说主线和说辅线两种类

型。说主线包括说教学设计、说教学程序、说个

案等。教学设计是教学活动的核心和教师关注的

焦点，作为一条教学的主线单列出来说课，具有

以下优点。

⑴利于说课者克服在“四大块”上平均使用

力量，面面俱到，而重点不突出、平铺直叙的毛

病。如有的教师缺乏对说课内容整体上的把握，

详略不分，无主无次。而重点说程序便于教师从

宏观上审视和把握所设计的课堂流程，以达到突

出重点，全面兼顾的目的。

⑵利于说课者克服说课前后脱节、没有系统

性及重复的缺点。有的教师在说教学程序时，不

能很好地联系前边说教材中的目标、重点、难点

及教法和学法，使之在教学程序中有机地体现，

还有的教师则前面已说过的内容在后面又再次

重复，这两种现象比较普遍，严重影响说课质量。

而重点说教学主线，则是教师说自己如何依据教

材特点，采用一定的教学方法和进行一定学法的

指导，师生共同完成学习任务的有序过程。它将

“四大块”内容综合而有机地体现和运用，绝不

是简单加以并列和机械的混合。

⑶利于说课者克服说课模式化、僵硬的毛

病。许多教师在说课时，以经验的设计，冠以空

洞的理论，逐条对号，死板平淡，使听评者产生

厌烦情绪。这样下去，会使说课形式化、概念化，

失去生命力，如果重点说程序，而将其他内容

融入其中，那么说课流程会显得富于变化，生动

活泼，理论的运用也会更加贴切。

⑷利于说课者恰当积累、运用说课技巧。说

课和上课不同，说课面对同行，教师要会运用多

种语言来表述自己的教学思路，通过语言的变换

来向同行介绍自己是怎样上课的，这是需要运用

语言的技巧的。将各种思考综合起来说，教师更

要巧妙地运用语言，恰当安排，前铺后引，左右

兼顾，这样才使听评者能更清晰地判断和分析说

课者的教学设想实施的可行性。