铁锈

铁生锈了教案一

【教材分析】

《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元

的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的

化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，

作为判断产生了新物质的依据。

本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不

同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需

要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很

有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实

验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来，为后续的控制铁生锈

的速度做好铺垫。

【教学目标】

科学概念

●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】寻找证据认识铁锈是不同于铁的物质。

【教学难点】能设计完整的实验来论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

【教学准备】提供给学生铁片、铁粉，铁锈块、铁锈粉、磁铁、电路检测器等。

【教学流程】

一、揭题导入

分别出示铁片和铁锈片，问：这两块铁片，如果老师准备送给你一块，同学们想要那一块呢？

为什么？

揭题：铁生锈了。

【最初的想法是用图片进行导入，出示生活中的铁生锈的一些图片，让学生找出共同点。但

是，在做课件时发现图片效果有限，对学生的吸引也不会达到很好的效果。导入作为一节课

的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以改用实物铁片，一块是新的，另一块

已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果确实更好了。】

二、观察比较铁和铁锈

1．铁生锈了，变成了——铁锈，铁生锈属于什么变化？

2．你有什么证据证明自己的观点？学生自由回答。

3．老师提供给你们铁和铁锈，现在大家要想办法寻找更多的证据证明自己的观点。

4．学生分组观察比较铁和铁锈，做好记录。（教师适时提供电路检测器、磁铁等）

铁和铁锈比较记录单

颜色

铁

铁锈

5．引导交流：请一个小组上来汇报，其他小组补充。（实物投影出示）

6、观察比较铁和铁锈小结：我们寻找到的证据从一定程度上说明了铁和铁锈是不同的物质，

铁锈是由铁变化而来的一种新的物质，铁生锈属于化学变化。

【对于五年级的学生，他们会认为铁锈是不同于铁的一种新物质，但还没有足够的证据来证

明自己的观点。在提出探究任务之后，学生可能会想到用观察和实验的方法来寻找证据，怎

样观察、用什么方法实验，还需要师生共同讨论、交流加以细化。在这里，可充分发挥小组

合作的学习方式优势，放手让他们去讨论、观察、实验，并得出结论。为了让学生找到足够

的证据证明铁锈是不同于铁的一种新物质，教师适时提供给学生充足的实验材料，已确保证

据的说服力。比如，当学生提出铁锈也会被磁铁吸引时，教师可适时出示纯铁粉和纯铁锈粉，

引导学生进行实验，得出铁锈是不能背磁铁吸引的。】

三、探索铁生锈的原因

1．生活中，铁生锈的现象很多，出示图片：铁链、铁栅栏、铁水管生锈。这么多的铁制品

因为生锈而不能使用，很可惜，怎么办？

【为了增加研究趣味性，拍了本校的生锈的铁制品照片作为课件观察图片，这样更有实际意

义。】

看来，很多同学都想去想办法控制铁生锈得慢一点，但是要先弄清楚什么问题？（铁为什么

会生锈？）（引导学生探索铁生锈的原因）

2．学生交流。

3．引导学生设计实验方案：每组同学选择一个因素进行研究，实验的方法要具有可操作性。

4．小组合作：设计实验方案。

5．交流方案：说一说你们想怎么做这个实验？质疑补充。

6．因为这个实验我们在课堂上无法完成，只能让我们的探究延伸到课外了，各小组按计划

实施，期待你们的研究成果。（下课）

【学生通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假

设，那么铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？这是两个很自然产生的问题。学生的探究

活动随着新问题的产生，自然地转入对铁生锈原因的探索上。

对铁生锈原因的探索，是鼓励学生自己设计对比实验、自己观察记录进行的。学生的实验方

案的设计可能想的还不够全面，特别是研究问题的确定是否合理、对比实验的方法是否严密

想得还不够完善。这里又是小组合作学习的最好阵地，在学生自行设计的基础上，通过小组

讨论交流，逐步完善实验计划，确保学生课后自行实验的成功。】

铁生锈了教案二

【教学目标】

科学概念

●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。

【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物

品。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？

学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。

在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？

学生汇报。

看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。

教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生

锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。

二、观察铁锈

1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么

不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点

呢？

2、学生汇报观察的方法。

（1）颜色上观察；

（2）光泽上观察；

（3）利用放大镜观察它们的空隙；

（4）用手摸摸；

（5）用锤子击打；

（6）用电路检测器进行导电性能检测等。

3、分组研究活动。

4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于

化学变化。

三、探索铁生锈的原因

1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？

2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易

生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。

3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？

4、小组设计实验。

5、讨论后学生总结：

（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；

（2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；

（3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

6、那如何证明这些可能性是否成立？

7、学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个

假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又

有水分的条件下铁才能生锈。

8、学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验：

（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；

（2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；

（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在

试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。

（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个

实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的

作用是铁生锈的原因。）

四、课外延伸

你注意到河边的那些自来水管吗？它们常常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段

才生锈，这是什么原因呢？

学生猜测。

原来，只有当空气中的氧气一旦溶解在水里，才会使铁生锈。在靠近水面的部分，与空气距

离最近，水中所溶解的氧气也最多，所以容易生锈。空气中的二氧化碳溶在水里，也能使铁

生锈。

【教学后记】

1、铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类

物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏

松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中，

了解铁生锈的原因。

2、课堂中中学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中，教师针对教学内容

和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极

进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问

题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。

铁生锈了教案三

【教学目标】

科学概念

●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。

【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生

锈的物品。

【教学过程】

课堂引入

1、自我介绍，师生问好。

2、师：今天给大家带来一组图片，请同学们认真观察，从图片中你能找到“物质变化”

的现象吗？（出示多媒体课件）

3、师：你有发现吗？这是生活中的什么现象？

生：铁生锈了；生：图中的铁制品生锈了。

师：今天我们一起来研究铁生锈的现象，出示课题。

一、检验铁锈到底是不是铁

1、引入讨论，明确探究任务。

师：铁生锈是生活中的一种常见现象。铁锈是铁变来的，那么铁锈还是铁吗？（生：

是，不是）

师：你能用证据证明铁锈不是铁吗？要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进行对比；出

示材料（铁和铁锈）

2、观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。

师：老师在标本盒中分别放了铁和铁锈，你能用眼睛观察的方法说说铁和铁片有什么

不同？

学生观察，汇报：颜色（银色；褐色、黄色），空隙（无、有），光泽（有、无），

大小(大、小)

师：这些区别能不能证明铁锈不是铁吗？（能，不能）看来证据还不足，那么还可以

从哪些发面进行比较呢？（导电性、能否被磁铁吸引、硬度、气味、手感……），那怎么进

行对比实验呢？

导电性：

能否被磁铁吸引：

硬度：

温馨提示：

A、如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈!

B、记录好观察记录；

C、思考：实验现象说明了什么？

3、分组进行对比实验。

4、小组汇报交流实验结果。

师：通过对比实验你有什么新发现？

生：我们组发现铁和铁锈都能被磁铁吸引；

生：我们组分别铁和铁锈去接亮小灯泡，发现铁能使小灯泡亮，而铁锈不能；

生：我们用铁钳去夹铁与铁锈，结果铁比较坚硬，而铁锈很脆，很快被折断了，

师：铁能接亮小灯泡，铁锈不能，说明铁具有导电性，而铁锈不具有。那么铁锈也能

被磁铁吸引，为什么呢？（出示由于不是纯铁锈的补充资料）

师：看了资料你知道为什么我们手中的铁锈能被磁铁吸引的原因吗？

师：好，铁与锈有着性质上的明显区别，铁锈是铁吗？

生：应该不是；生；不是

5、归纳结论：

师：通过刚才的探究，我们取得了确凿的证据证明：铁锈是一种不同于铁的新物质，

那么我们可以说铁生锈是一种化学变化。

板书：铁生锈了

（化学变化）

铁————→铁锈

因素：

二、探索铁生锈的原因

1、引入铁与什么发生化学变化？3

师：刚才我们通过探究，找到了确凿的证据证明铁锈不是铁，是铁化学变化后产生

的一种新的物质，那么铁与什么在进行化学变化呢？铁生锈与哪些因素有关呢？

生小组讨论后交流；

师生提炼共同观点：重点因素是水、空气板书

师：水或空气真的能使铁生锈吗？你用什么办法来证明？（对比实验）

师：做实验需要计划，假如我们以水这个因素为例进行实验，你觉得要做好对比实验

必须改变什么条件？（水）

师：那怎么来改变水呢？（一个铁放在有水的地方，一个放在没有水的地方）（应该

是一个有水一个无水）

师：有水怎么创设？无水怎么创设？

（有水环境，把铁钉放在有水的地方，潮湿的地方……；无水环境，把铁钉放要无

水的地方，干燥的地方……）

师：你觉得实验应需哪些器材？（铁钉、水、容器、纸巾……）

师：实验涉及到这么多的器材、因素，你觉得这个对比实验中哪些条件应控制不变？

师：那总结起来说应该要怎样？（除水外的所有器材和因素；）

师：很好！水这个因素会设计了，那空气这因素你会设计吗？

2、分组设计实验方案。

师：下面我们以小组为单位进行设计：（出示实验设计要求）

A每组可任意选择一个因素作为实验变量进行设计；

B以组为单位设计填写好方案前五项；

3、小组汇报实验方案，师生讨论改进设计。

师：哪个小组先进行交流？

师：对刚才组的设计你觉得有没有要改进的地方？

师：其他有没有不同的设计方案，交流一下？

4、指导如何观察、记录。

师：实验如需取得成功，你觉得还要注意什么呢？

生：我想要注意定时观察；

生：还应该把观察的现象及时地记录下来；

师：同学们说得很好，要做好这个课外实验，除了有科学的实验方案外，还应该注意

以下几点（出示观察记录注意事项）

师：今天我们一起探究了铁生锈现象，知道了铁锈是铁生锈这个化学变化产生的一种

不是铁的新物质，同时也共同努力设计了研究铁生锈与某个因素有关的实验方案，预祝大家

在方案实施过程中顺利圆满。

铁片和铁锈的比较记录表

要比较

的性质

铁

铁锈

探究铁生锈原因实验方案

1、研究的问题铁生锈与有关吗？

2、我们的假设铁生锈与关。

3、实验材料

4、实验方法

5、需控制的条件

观察到的现象

对比形式第一天：第二天：第三天：第四天：

实验结论

原因分析