蚜虫吃什么

《棉花姑娘》教学设计

教学目标

1、认识“棉”“娘”等13个生字和大字头一个偏旁。

2、能正确流利地朗读课文，独好祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”表达效果，并进

行拓展说话。

4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重难点：

1、认识生字‘感悟文意；

2、读出文中祈使句请求的语气，读好对话；理解课文中提到的科学常识。

教学准备：

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片头饰、生字卡片、课件

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题

1、小朋友们喜欢猜谜语吗？（喜欢）

我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给

其他同学思考的时间。

（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”

（谜底棉花）

板书棉花，认识生字“棉”：

（出示棉花图片）棉花是一种像小树苗一样的植物，所以带着木字旁，平时

生活中我们都用棉花做什么？你还能组什么词？

2、简介棉花引入课题

（出示棉花图片）大家看棉花好看吗？

棉花不但好看,而且很有用，冬天我们穿的棉衣盖的棉被都是用棉花做的。

今天，老师给它起了一个好听的名字-棉花姑娘（板书姑娘）

指导姑娘读音。“娘”本来读三声，但在“姑娘”这个词里面读轻声（板书

注音）谁能说说你是用什么办法记住这连个字的。

交流:女+良,偏旁+熟字

齐读课题

二、初读课文、感知大意

《棉花姑娘》是个非常美丽的童话故事、大家想来读读这个故事吗？

请同学们自读课文：

1、给课文标出自然段

2、漂亮的棉花姑娘，最近有些可恼，它发生了什么？

学生读课文交流

三、品读文本，随文识字

1、学习第一自然段

漂亮的棉花姑娘最近怎么了？（生病了）

得了什么病？（展示棉花姑娘生病图）

你们见过蚜虫吗？（出示图片）

看，这门多蛀虫在棉花身上咬他的肉，吸他的血，他们是一群（）蚜虫

（可恶的）蚜虫（课件出示词语）

长了蚜虫的棉花姑娘，愁眉苦脸，特别难受，他此时是怎么想的？用课文的

句子回答。

她多么盼望有医生来给他治病啊！(课件展示）

这盼望是什么意思？（渴望、希望）

希望和盼望是近义词，但是“盼望”表达的意思还要强烈和急切。

从“盼望”这个词你体会到中棉花姑娘找医生的心情怎么样？（着急）

你能读出这种强烈的急切心情吗？（学生朗读，师指导）

学生领悟感情在自由读。

听到你们这群棉花姑娘的朗读，让我似乎看到了那群痛苦中的棉花姑娘们。

在这一段中出现了两个生字，一起来学习一下（课件出示生字有”医”“治

“）

2、学习第2—4自然段

（1）棉花姑娘真是痛苦急了，他分别请谁来帮他治病？

燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫（贴图）+生字

首先然我们看一看小燕子有没有帮助到棉花姑娘，他们之间是怎么说的呢？

让我们齐读第二自然段（出示句子）（学生齐读）

被蚜虫折磨的很痛苦的棉花姑娘怎样向小燕子求助的？（请你帮我捉害虫

吧！）

现在请同学们闭上眼睛想象一下假如你是棉花姑娘你被蚜虫要得满身都是

大窟窿你找医生的心情是怎样的？（急切着急）

对那你想得到别人的帮助你会怎么有礼貌的说？（请你.......）

我们在读这句话的时候应该读出请求急切同时有很痛苦的语气。

师范读，学生个别读，小组齐读。

面对棉花姑娘的请求小燕子是怎么回答的？

出示句子，生读

小燕子有没有帮助它？他是不是故意不帮它？（不是）谁来当当小燕子和棉

花姑娘解释清楚呢？（学生读句子）

现在我们知道小燕子不能帮助它的原因是（它只会捉空中的害虫）板书“空

中”。

小燕子真是心有余而力不足呀！

创设情境分角色朗读。

现在请同学们当当小燕子和棉花姑娘，注意读出小燕子的那种心有余而力不

足的感情和棉花姑娘痛苦急切的心情。（指名读男女生分组读、师生读）

（2）棉花姑娘不灰心它有找到了谁帮忙呢？（出示图片）

（啄木鸟）

出示句子让我们看看啄木鸟有没有帮到它。

分组读课文第3段

师点评：读棉花姑娘时应该读出怎样的语气？（痛苦急切）啄木鸟呢？（有

礼貌力不从心）

请学生朗读，个人展示分组扮演角色朗读。

啄木鸟能不能帮助它？（不能）

它们的本领是什么？(捉树干里的害虫)

板书：树干（指导多音字“干”）

（3）啄木鸟也没有帮到它棉花姑娘又找到了谁？（小青蛙）

出示句子，分角色朗读第4自然段（师点评，指导朗读）

总结：小青蛙有什么本领（捉田里的害虫）

板书“田里”。

3、学习第5、6自然段

（1）棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她治好了病？哪两节告诉了我们，自

由读一读。

七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？（教学生字“然、奇、颗、瓢”）

你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示学生收集的有关资料。）

介绍瓢虫家族。

七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？

你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你表演一下这个神态。

请同学们分角色朗读。

（2）棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？学生读第6自然段。

教学生字：“碧、吐、啦”

棉花姑娘最后长出了__________叶子？

出示：碧绿的叶子和碧绿碧绿的叶子。（比较一下）

棉花姑娘吐出le_________棉花？

出示：雪白的棉花和雪白雪白的棉花。（比较一下）

你还能说出这样的词语吗？

火红火红的枫叶......

______________

______________

现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的

害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

四、今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不

想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身

边还有很多益虫、益鸟，老师请同学们回家去搜集了资料，谁来交流一下？（学

生交流自己收集到的资料。）

五、总结：每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成

部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！

板书：

棉花姑娘

燕子空中

啄木鸟捉树干

青蛙田里

七星瓢虫叶子

《棉花姑娘》学情分析

从学生已有的基础知识来看。（识字）学生已经有了将近一年的积累，识字

能力有所提高，并积累了一定的识字方法，比如加一加、减一减、熟字加偏旁、

熟字换偏旁、形声字、形近字比较等，在平时的学习中也能够应用。在本节课中，

我同样注重了学生自主识字，将集中识字和随文识字结合起来。识字的同时与理

解意思相结合。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，

这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看，学生的学习渠

道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。

《棉花姑娘》效果分析

一、识字教学具有实效性。

在学习生字的过程中，我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。

在整个识字过程中，孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故

事”等多种识字方法，非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽，充分激发

了孩子们的识字兴趣。

二、朗读指导具有实效性。

1、根据本文特点，我把教学的重点放在指导学生朗读上，自由读、齐读、

赛读、表演读、分角色读等，每一次读都有明确要求、指向，让学生在读中感知，

在读中感悟，在读中培养语感，在读中得到情感熏陶，让学生自己体会课文角色

的内心世界,读好请求的语气.从而引起学生心灵的震撼。

2、一年级学生生活阅历相对比较少。在这一节课上，我更加深刻地感受到，

让学生在自主学习中注重生活体验，是培养学生自信的一个前提条件。由于本课

的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充

分朗读、感悟文本时，我有所舍弃，有所侧重，紧紧围绕“请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”。这句话重复出现了三

次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发

生感情的变化。为此，我通过声情并茂的引读以及让学生多种方式练读，把学生

的情感充分地调动出来。

《棉花姑娘》教材分析

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、

啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

全文共六个自然段，配有5幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课

文。第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、

青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

采用对话的形式推进故事的发展是本科的表达特色，对话内容口语化，句

式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。

此外，第六自然段出现了“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”这种形式的短语，

可以有意识地引导学生积累、拓展。

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童

特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

《棉花姑娘》评测练习

一、选择加点字的正确读音，画“√”

棉．花(miánmán)

姑娘．(niángniang)

碧．绿(bìpì)

治．病(zìzhì)

二、它们吃什么?快来连一连。

燕子吃棉花叶子上的蚜虫

啄木鸟捉稻田里的害虫

青蛙捉树上的害虫

七星瓢虫捉空中的害虫

三、按课文填空：

棉花姑娘都请了（）、（）、（）、（）给自己治病，但是燕子

只捉（）的害虫；啄木鸟只捉（）的害虫；小青蛙只捉（）里的害

虫。最后，（）治好了棉花姑娘的病。

四、填上合适的词语。

碧绿碧绿的____________

碧绿碧绿的____________

雪白雪白的____________

雪白雪白的____________

《棉花姑娘》课后反思

《棉花姑娘》是一年级第二学期一篇充满童真童趣的童话故事，课文主要讲

了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不

足，后来，热心的七星瓢虫为它治好了病，棉花姑娘又重新快乐地成长着，吐露

出了雪白雪白的棉絮。这篇课文寓生物常识于生物形象的故事之中，语言符合儿

童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，还要完成识

字的任务，这是有一定难度的。因此，在课堂上，我在教学时用故事形式贯穿了

整堂课，学生融进了情境中、故事中，与棉花姑娘同喜同乐。我抓住重点词进行

指导，比如第一段中的“可恶、盼望”，第六段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的”

等词语，抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我

将结构和内容都比较相似的2－4段组合在一起进行学习和指导，采取老师扶助

学习第2段，再放手让学生自学第3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时

间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课

中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，

分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又

体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难

点，完成预定的教学任务。但执教这堂课我也存在着很大的问题：

一、对于课文内容的分析过多，师生间双向交流的机会被过多的单向把控

取代。二、三、四自然段的朗读，我紧紧把控，步步引导着孩子们朗读，有了流

于形式之嫌。

二、在进行信息筛选的过程中，为了达成自己预设的教学目标，我对于学生

寻找信息的能力没有进行耐心地引领，而是忙于给出答案，的确是忽略了学生的

实际学情。

通过这节课，对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应

该是为学生留足思考的时间，给予学生充分感受的空间，为学生提供更多听说读

写锻炼机会的课堂。

《棉花姑娘》课标分析

一、识字教学方面：

课程标准指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯

串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识

的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动

识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设

丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。依据课程标准关于识字教学的要求，

我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与理解词语意

思结合起来，注重了偏旁识字，如“姑”“娘”“棉”“蚜”等字。同时，引导学

生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。

二、阅读教学方面：

课程标准提出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，

要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当

的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。在本课中，我是

这样指导学生进行朗读的：第一自然段：抓住“盼望”，结合补充的蚜虫的资料，

引导学生理解“盼望”就是“希望”，让学生当当棉花姑娘读出着急的语气来。

第二到第五自然段：抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子，抓“请”

引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌；燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子，抓住了“对

不起”，引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘，但是同样非常有礼貌。

第五自然段，抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的

语气；通过补充七星瓢虫的资料，引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领，读出七

星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。最后一个自然段，因为棉花姑娘的

病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。